張萌萌

摘 要：學風凝聚著高校辦學理念、文化與精神，是高校發(fā)展的永恒主題。文章從新時期高校學風建設現(xiàn)狀與存在的問題出發(fā)，提出了新時期開展高校學風建設工作的對策。

關(guān)鍵詞：高校；學風；對策

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）03-0061-03

教育部《關(guān)于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》文件指出：“學風是大學精神的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質(zhì)要求，是高等學校的立校之本、發(fā)展之魂。優(yōu)良學風是提高教育教學質(zhì)量的根本保證?！盵1]時下，我國正處于社會主義改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，又處于社會矛盾凸顯期，研究和解決新形勢下高校學風建設工作問題對高等教育事業(yè)的興衰成敗和培養(yǎng)社會主義合格接班人至關(guān)重要。

一、新時期高校學風建設現(xiàn)狀

（一）認識偏差

當前，人們對高校學風的概念仍存有明顯認識偏差和誤區(qū)，從某種程度上而言會造成高校發(fā)展建設的錯位，嚴重時甚至會背離高校辦學的初衷。

1.對高校學風建設工作對象的關(guān)系認識模糊。高校學風建設工作的對象可分主體和客體兩方面。關(guān)于高校學風建設的主體，學界同樣存在不同的觀點?？傮w上可以歸納為單一主體論和多重主體論[2]?，F(xiàn)階段，人們通過對高校學風建設工作長期性研究和發(fā)展已經(jīng)逐漸理清了工作對象的主客體，但就高校學風建設工作對象的定位、角色等關(guān)系尚待思辨。例如，有的高校在實際操作中偏向于學生或?qū)I(yè)教師，有的則把全部工作寄托在輔導員身上，忽視其他人員在該項工作中的作用與地位，諸如此類問題導致高校學風建設工作難以找準矛盾關(guān)鍵所在。

2.對高校學風建設工作的多重維度認識不全。在高校學風建設工作上，部分高校“費力不討好”，易造成教師疲憊、學生抵觸情況。究其原因，仍是對學風建設的多重維度認識還不夠。自然界有這樣一種現(xiàn)象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現(xiàn)象，稱之為“共生效應”。高校學風建設工作不是獨立存在的，而是一個與高校的校風、教風、黨風、政風、作風、班風、考風建設工作息息相關(guān)、相互作用的“共生系統(tǒng)”，其建設工作必須要把握整體性的維度。

3.對高校學風建設工作的內(nèi)涵意義認識較淺。高校學風建設工作可以分為有形和無形兩面。有形的一面就是人們看得見的，如：大學生考試掛科率、違紀率、科研情況統(tǒng)計等數(shù)據(jù)或者是學生上課、自習等情況，這類有形的一面往往備受高校、社會的重視。反之，高校內(nèi)一些拾金不昧、見義勇為、好人好事等無形的文明精神卻易被忽視。

（二）考評機制不合理

1.“誰來考”。選誰來擔當高校學風建設工作的“主考官”一直以來備受爭議。因為選擇高校擔任，難免被懷疑“自己人”考核“自己人”，極有可能發(fā)生牽涉到利益時假公濟私的情況；選擇上級領導部門擔任，則易滋生腐敗，那么建立學風建設工作將毫無意義；選第三方考評機構(gòu)擔任雖沒有牽涉到利益問題，但受到現(xiàn)實的局限，第三方考評機構(gòu)的專業(yè)性和權(quán)威性有待考證。

2.“考什么”。高校學風建設工作包括了教學科研和精神文明建設兩大類。由于教學科研的課題、教學、專利、論文、獲獎等方面易量化、好操作，便于進行考評，為此，大部分高校仍停留在教學科研上。相反，由于精神文明建設工作方面考評難度大、細節(jié)多，容易被弱化和忽視，因此一些高校為圖省事對精神文明建設的考評變相剔除或弱化，以致于考核不全面。

3.“怎么考”?，F(xiàn)階段對高校學風建設工作考評的方法存在多方爭議：有觀點提出以定量和定性方面考核，針對常規(guī)化、易統(tǒng)計、好操作的項目可使用定量法，不易于統(tǒng)計和操作的則使用定性法；有觀點提出從人物關(guān)系著手，以問卷形式征求社會、校友、在校師生意見再加以綜合考慮；還有觀點提出常態(tài)化、系統(tǒng)化、量體裁衣式的360度全方面考評等方式。

（三）建設缺乏系統(tǒng)性與特色

1.缺乏系統(tǒng)性。高校學風建設工作從個體上看成績顯著，但就整體效果而言物質(zhì)精神、組織管理、宣傳輿論等方面發(fā)展并不均衡。如第一課堂與第二課堂建設之間的矛盾：一方面，高校將大部分時間和精力都用于籌備和開展第二課堂，而學生無疑是其中最活躍、最主要的人群；另一方面，第二課堂建設雖如火如荼，卻成為學生逃課、曠課、掛科、厭學等不良行為的借口，從而直接影響第一課堂學風建設的成效。

2.缺乏特色性。高校間所在地域、辦學理念、校園文化、教學質(zhì)量等方面各具差異，但在學風建設方面高校大多喜歡相互“借鑒”，以至于學風建設工作大同小異。例如目前大部分高校效仿“985”、“211”等高校，將第一課堂轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上，希望借此改變傳統(tǒng)教學模式、提高學生認同感。但在實際工作中很多教師對授課質(zhì)量并不重視，導致了一方面問題沒解決，另一方面還花費了大量教育資源，最后的結(jié)果是教育者與受教育者都沒達到期望值。

3.缺乏主動性。第一，過于行政化。高校“行政化”雖對樹立正確的辦學方向、維護校園安全穩(wěn)定提供了一定保障，但長此以往“擠牙膏式”上傳下達使得基層單位以“執(zhí)行”為主，逐漸弱化了自我創(chuàng)新、出謀劃策的能力。第二，過于功利化。受社會氛圍影響，功利思想打破了高校這片育人沃土原有的寧靜，教育者在選擇高校學風建設工作的開展方向上往往會以自身利益為出發(fā)點，使得工作被動且失去了原有的初衷。

二、新時期高校學風建設的對策

（一）科學理性認識高校學風建設工作

1.提升高校學風建設工作的本位認識。高校學風建設工作主體在不同的建設目標中扮演不同角色、發(fā)揮不同作用，如：教師主要發(fā)揮教授作用，后勤人員扮演好服務角色，管理人員做好管理工作等。為此，開展高校學風建設工作科學認識的前提就是要提升工作主體對自身本職工作的思想認識和角色定位，發(fā)揮其主動性。利益是驅(qū)使人們從事生產(chǎn)或其他活動的基本動因，人們的行為總是受在利益驅(qū)使下的動機、目的、意志的支配[3]。為此，在提高對本職工作的認識中，高校要立足于實際、立足于崗位，要多強調(diào)協(xié)同配合、敬業(yè)奉獻、效能最大化，切不能僅僅看到自己的利益，更不能為了自己的利益得失去損害或影響他人的利益。

2.加強高校學風建設工作的總體認識。良好的學風是諸多因素共同發(fā)揮作用的效果，并不是單純靠學生工作、課堂教學、制度建設等方面的作用。這些因素單方面過度膨脹極易影響到其他因素的正常發(fā)展而造成畸形。

為此，針對高校學風建設工作高校必須要樹立全局意

識，既要以大局為重，又要兼顧統(tǒng)籌好個體與整體發(fā)展關(guān)系。另外，針對高校學風建設工作，高校必須要堅持共享的發(fā)展理念。在中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第五次全體會議上提出了創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念，共享成為了落腳點，共享理念的蘊意就是倡導人們團結(jié)合作，萬眾一心，要發(fā)揮人的主觀能動性，增強隊伍的凝聚力、戰(zhàn)斗力，達到思想的統(tǒng)一、工作的認同，實現(xiàn)“1+1”大于“2”的協(xié)同效果。

3.深挖高校學風建設工作的內(nèi)涵。學風即是治學態(tài)度、學習風尚、道德品質(zhì)的綜合精神風貌。高校學風建設工作是將“現(xiàn)有”精神風貌向社會主義理想“應有”的水準提高和轉(zhuǎn)變的過程。為此，高校學風建設工作必須深層次地挖掘其內(nèi)涵，明確學風建設的意義一是要結(jié)合“立德樹人”教育目的，始終為社會主義事業(yè)培養(yǎng)可靠接班人，以實現(xiàn)偉大民族復興和中國夢為目標；二是要加強對教師隊伍的思想信念的教育，發(fā)揮其引導、帶頭作用；三是要重視知行合一、善于運用，學而實習之，“學習”顧名思義就是強調(diào)學過的內(nèi)容要經(jīng)常練習，強調(diào)關(guān)鍵在做、在實踐，不能只停留在“講”和“學”的層面。

（二）健全高校學風建設的考評機制

1.考評主體的選定原則。高校學風建設工作考評主體要把握交叉性原則，交叉性是指利益關(guān)系和結(jié)構(gòu)認識上的交叉。利益關(guān)系的交叉主要目的是為了杜絕腐敗、端正考風，增強其公信力。結(jié)構(gòu)認識的交叉主要目的是為了取長補短，提升考評的科學性。如不同類別、不同地域的高校交叉考評又或是國內(nèi)外專家的交叉考評，它們的認識結(jié)構(gòu)不同，勢必觀點、角度各異，為考評結(jié)果帶來全面性和科學性。

2.考評內(nèi)容的選定原則。高校學風建設按概念可分為狹義和廣義的兩大范疇，涵蓋了學生的學習之風、學習態(tài)度以及教師的治學之風、工作作風等等。為此，在選定高校學風建設考評內(nèi)容和范圍上應注重整體和局部兩大塊?！罢w”要求無論是廣義還是狹義的高校學風建設工作范疇都應遵循其綜合特性，將客觀事物需求聯(lián)系起來看問題，能以“點”概“面”?！熬植俊眲t要求就部分較有針對性的方面特殊進行考評，體現(xiàn)譬如制度、環(huán)境、隊伍等各局部環(huán)節(jié)的特點。

3.考評方法的選定原則。高校學風建設工作是思想政治教育工作內(nèi)容的重要組成部分。所以，高校學風建設工作的考評方法與思想政治教育工作考評方法大相徑庭。首先，要做好前期準備，收集完整、翔實的考評數(shù)據(jù)和具體內(nèi)容，以此作為擬定考評方法的依據(jù)。其次，學風建設考評方法要突出導向作用。一方面根據(jù)實際情況及時調(diào)整思路和方法，查漏補缺、自我矯正，更好地服務于學風活動的對象；另一方面，能夠起到引導和營造校園內(nèi)良好風氣和氛圍的作用。

（三）加強高校學風建設的科學性

1.加強組織領導，提升學風建設工作的系統(tǒng)性。第一，加強高校學風建設工作系統(tǒng)的領導作用。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶”。我國是社會主義國家，高校是施行黨委領導下的校長負責制。辦好社會主義大學必須依靠集體智慧，但這個集體不是董事會，也不是管理委員會，而是中國共產(chǎn)黨高等學校委員會，即校黨委[4]。為此，加強學風建設工作必須要發(fā)揮好高校黨委領導下的負責制。首先，要不斷加強黨員干部的黨性修養(yǎng)，將權(quán)利關(guān)進制度的籠子，做到辦事講原則、講政治。其次，黨委要時刻堅守“以人為本”和全心全意為師生服務的思想，做到執(zhí)政為民、權(quán)為民用。最后，黨委要組織好黨員干部發(fā)揮好民主和集體的力量，提高工作的科學化。第二，加強高校學風建設工作系統(tǒng)的協(xié)同作用。高校學風建設是由各因素組成的整體，這個龐大的整體內(nèi)部存有條塊化的運作特點，不同部門、不同參與人群、不同考核機制易產(chǎn)生價值取向沖突、文化差異、信息不對稱等諸多矛盾，從而影響到整體系統(tǒng)的運作。為此，在高校學風建設工作中必須要有整體性布局來發(fā)揮各要素間的協(xié)同作用，建立健全協(xié)同隊伍、協(xié)同機制、協(xié)同目標。

2.結(jié)合辦學特點，突顯學風建設工作的特色性。大學的辦學特色是指一所大學在其發(fā)展歷程中形成的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和社會公認的、獨特的、優(yōu)良的辦學特征[5]。它是由諸多元素構(gòu)成的集合體。為此，在高校學風建設工作中我們理應結(jié)合高校辦學特點凝練工作品牌文化向特色化道路發(fā)展。第一，要以辦學特色為前提。我國現(xiàn)階段高校類型不同、特點不同如若按學科專業(yè)劃分類型有理工科類、師范類、農(nóng)林類、民族類等，按功能型劃分有教學服務型、教學研究型等，按歸屬權(quán)劃分有直屬高校、地方高校、中央地方共建等類型；不同的類型決定高校的功能、專業(yè)學科、教學模式等呈現(xiàn)個性化和多樣化特性。為此，在學風建設工作中高校必須清楚認識自身優(yōu)勢，牢牢體現(xiàn)辦學特色。第二，要以社會大環(huán)境為基礎。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，原本受地域限制的高校學風建設工作傳統(tǒng)模式必將被打破。高?？梢越柚W(wǎng)絡平臺等有利渠道較好地借鑒和引用一些學風建設工作優(yōu)秀的做法和理念，堅持將實事求是的原則貫穿始終，以高校自身的辦學條件和經(jīng)濟為基礎，遵循客觀規(guī)律。至于部分尚未成熟、有待考究的做法，高校也可進行局部試點，結(jié)合實踐創(chuàng)建賦有特色的學風建設工作道路。

3.堅持重心下移，提升學風建設工作的主動性。由于機器的推廣和分工，無產(chǎn)者的勞動已經(jīng)失去了任何獨立的性質(zhì)，因而對工人也失去了任何吸引力。工人變成了機器的單純的附屬品，要求他做的只是極其簡單、極其單調(diào)和極容易學會的操作[6]。高校學風建設工作系統(tǒng)如同龐大的機器，其運轉(zhuǎn)離不開每一個零部件。當前由于基層單位和個人相對依賴指揮系統(tǒng)，逐漸失去了人本身的主動性和創(chuàng)造性。為此，我們要積極發(fā)揮人的主觀能動性來推進高校學風建設工作。第一，權(quán)力重心下移。針對高校目前采用的分校、院、系三級管理構(gòu)架，主要決策權(quán)限集中于校級層面，但高校學風建設工作的工作對象和主力軍都在基層，易造成決策和執(zhí)行產(chǎn)生偏差、難落實。高校要將權(quán)力重心適度下移、實現(xiàn)分層管理，視具體情況將部分決策權(quán)和自主權(quán)分給基層，以便達到現(xiàn)有資源的合理配置，提高工作效能。第二，視角重心下移。當前高校的做法普遍為集中部署，各學院步調(diào)一致、動作統(tǒng)一。此種做法雖能保證工作的整體覆蓋率，但對教育對象的個性化教育效果將大打折扣。為此，高校學風建設工作需找準最佳切入點，要俯下身子以低視角觀察和了解教育對象的特性，結(jié)合顯性和隱性特征，貼近實際工作、傾聽對象需求、發(fā)揮最大效果開展有針對性的工作。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于切實加強和改進高等學校學風建設的實施 意見[R].2011.

[2]陳玉棟.試論高校學風建設的概念、主體及特征[J].高 教探索，2014，（4）.

[3]白顯良.思想政治教育的馬克思主義理論基礎研究[M]. 北京：人民出版社，2014：170.

[4]顏吾佴.高校實行黨委領導下的校長負責制的必要性 [J].思想理論教育導刊，2015，（4）.

[5]劉獻君.論大學辦學特色的創(chuàng)建[J].教育研究，2012，（1）.

[6]中央編譯局.共產(chǎn)黨宣言[OL].http：//cpc.people.com. cn/GB/64184/64190/66153/4468837.html，2015-11-10.