陳穎姝

（江蘇省如東縣栟茶小學(xué)，江蘇南通 226400）

讓備學(xué)從研究學(xué)生開(kāi)始

陳穎姝

（江蘇省如東縣栟茶小學(xué)，江蘇南通 226400）

作為課堂學(xué)習(xí)主體的學(xué)生是我們?cè)趥鋵W(xué)中最應(yīng)該關(guān)注和研究的對(duì)象之一。通過(guò)分析學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)知水平以及學(xué)生的思維特征、認(rèn)知能力等，我們能夠制定更有效更直接的教學(xué)策略和方案，從而讓高效課堂成為可能。

學(xué)生主體；最近發(fā)展區(qū)；思維特點(diǎn)

引 言

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此在備課中，我們首先要備學(xué)生，研究學(xué)生，分析他們的“數(shù)據(jù)庫(kù)”中已經(jīng)有了哪些東西，還欠缺些什么，分析學(xué)生對(duì)什么樣的學(xué)習(xí)方式感興趣，能夠探究到哪一步，然后對(duì)照教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定教法，確定教學(xué)流程。這樣的備學(xué)能夠?qū)⒔滩呐c學(xué)生統(tǒng)一起來(lái)，形成一個(gè)有效的整體，讓教學(xué)效率得到提升，具體可以從以下幾個(gè)方面做起。

一、立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)教

很多新知識(shí)都是建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中生出新的認(rèn)識(shí)，有新的領(lǐng)悟。所以在教學(xué)中，我們要注重學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，找準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)背景，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)能最快地接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有新的增長(zhǎng)點(diǎn)，讓他們的學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單而有實(shí)效。

例如在《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)中，我讓學(xué)生在課前收集生活中的百分?jǐn)?shù)，然后在課上介紹，嘗試說(shuō)一說(shuō)這樣的百分?jǐn)?shù)表示什么意思。至于百分?jǐn)?shù)的讀法和寫(xiě)法，課上只是一帶而過(guò)。讓學(xué)生相互間介紹，這樣的學(xué)習(xí)并沒(méi)有脫離學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)在生活中極其常見(jiàn)，而且在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候?qū)W生已然接觸過(guò)百分?jǐn)?shù)，所以教學(xué)中我就直入主題，讓學(xué)生直接感知百分?jǐn)?shù)的意義。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)于百分?jǐn)?shù)的意義已經(jīng)有一定的把握，他們將分?jǐn)?shù)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)遷移過(guò)來(lái)，能夠結(jié)合具體情境感知百分?jǐn)?shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，我和學(xué)生一起來(lái)探索百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感知在哪些地方應(yīng)該使用百分?jǐn)?shù)，在哪些地方只能使用分?jǐn)?shù)。學(xué)生在課堂上充滿(mǎn)了探索的樂(lè)趣，對(duì)于百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)也更加深入，更加豐富了。

教學(xué)時(shí)結(jié)合生活中的百分?jǐn)?shù)讓學(xué)生來(lái)感知其意義，通過(guò)大量案例的積累，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)只能表示兩個(gè)量之間的關(guān)系，即表示分率，而不能表示一個(gè)具體的數(shù)量，這樣的發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生把握百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的異同有重要的幫助。

二、依托于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)教

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷建構(gòu)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生的思維能力限制，他們有兒童特有的認(rèn)知方式和特點(diǎn)。教學(xué)中我們不能用成人化的眼光來(lái)假想學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是要立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)制定合適的教學(xué)策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是知道和獲得，更重要的是領(lǐng)悟和體會(huì)。

例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之幾》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：猴媽媽給小猴子們帶回來(lái)一個(gè)西瓜和一袋桃子，4個(gè)小猴子提出平均分這些水果，每只小猴子能夠分得些什么？在均分一個(gè)西瓜的時(shí)候，結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快得出“每個(gè)小猴分得四分之一個(gè)西瓜”的結(jié)論。然后再分桃子的時(shí)候，學(xué)生的潛意識(shí)中已經(jīng)建立了要將桃子平均分成4份的概念，所以在我要求學(xué)生猜想袋子中有幾只桃子時(shí)，學(xué)生猜測(cè)的都是4個(gè)、8個(gè)、12個(gè)等4的倍數(shù)。我利用課件將這些桃子展示給學(xué)生，結(jié)合每只小猴在不同情況下分得的桃子數(shù)，以及一袋桃子的總數(shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不管總數(shù)如何變化，都是將一袋桃子平均分成4份，每只小猴子分得其中的1份，所以每只小猴分得的桃子總是這袋桃子的四分之一。盡管小猴分得的桃子的數(shù)量是整數(shù)，但是在這個(gè)情境中，因?yàn)橛辛似骄?，因?yàn)橛辛酥皩?duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生還是很輕松地得出了一袋桃子的四分之一的分?jǐn)?shù)。

這樣的教學(xué)是建立在學(xué)生的思維特點(diǎn)之上，學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，所以在平均分一個(gè)西瓜的基礎(chǔ)上讓學(xué)生面對(duì)分一袋桃子的情境，學(xué)生很容易將單個(gè)物體的幾分之幾的產(chǎn)生過(guò)程遷移到一個(gè)整體上來(lái)。在學(xué)生體會(huì)到無(wú)論每個(gè)小猴子分得幾個(gè)桃子，都是這袋桃子的四分之一的時(shí)候，他們已經(jīng)建立了一個(gè)整體的幾分之幾的認(rèn)識(shí)，這樣就成功地將分?jǐn)?shù)的范圍拓展開(kāi)去，讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)的另一層意思。

三、立足于學(xué)生的思維障礙來(lái)教

有些在成人看來(lái)很容易理清楚的問(wèn)題到了學(xué)生面前就很有迷惑性，因?yàn)閷W(xué)生缺乏足夠系統(tǒng)的知識(shí)體系，也缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在實(shí)際教學(xué)中我們要揣摩學(xué)生的發(fā)展水平，找到學(xué)生的認(rèn)知障礙，想方設(shè)法讓學(xué)生面對(duì)更清晰的學(xué)習(xí)材料，這樣在第一時(shí)間讓學(xué)生避免陷入誤區(qū)，會(huì)提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，減少先入之見(jiàn)對(duì)學(xué)生的影響，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。

例如在《長(zhǎng)方體和正方體的體積》教學(xué)中有這樣一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題：在一個(gè)長(zhǎng)是12厘米、寬是9厘米、高是8厘米的長(zhǎng)方體容器中（容器壁的厚度忽略不計(jì)）裝入棱長(zhǎng)為3厘米的正方體，最多能裝多少個(gè)？面對(duì)這樣的問(wèn)題，大部分學(xué)生的第一反應(yīng)就是用長(zhǎng)方體容器的容積除以正方體的體積。因?yàn)樵趯W(xué)生的認(rèn)知中這就是一個(gè)求一個(gè)數(shù)是另外一個(gè)數(shù)的幾倍的問(wèn)題，他們很難注意到長(zhǎng)方體中不是正好裝入若干個(gè)正方體這一情況。究其原因，是先入之見(jiàn)起了作用，實(shí)際教學(xué)的時(shí)候我們應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生避免陷入這個(gè)誤區(qū)，理想的方式是給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)圖，然后讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再在小組中交流，通過(guò)一定范圍內(nèi)的交流，學(xué)生在第一時(shí)間找到正確的思路，會(huì)結(jié)合圖示發(fā)現(xiàn)不能用長(zhǎng)方體的容積除以正方體的體積來(lái)做（因?yàn)檠刂L(zhǎng)方體的寬只能裝兩層，長(zhǎng)方體內(nèi)的空間會(huì)出現(xiàn)剩余）。有了這樣的認(rèn)知，再遇到類(lèi)似的問(wèn)題學(xué)生一定會(huì)調(diào)用這次的經(jīng)驗(yàn)來(lái)計(jì)算。

四、把握住學(xué)生的思維方式來(lái)教

提升學(xué)生的思維能力也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。很多時(shí)候?qū)W生的思維力的缺失在于缺乏靈活性和深刻性，其原因是學(xué)生習(xí)慣于從固有的方式出發(fā)來(lái)尋求解決問(wèn)題的方法，而且他們會(huì)滿(mǎn)足于找到方法來(lái)解決問(wèn)題，而忽視方法的多樣化和優(yōu)化。針對(duì)這樣的情況，教師必須考慮順應(yīng)學(xué)生的思維方式來(lái)教，并利用適切的材料來(lái)讓學(xué)生的思考更完善。

例如在《按比例分配》的教學(xué)中，我給學(xué)生提出了兩個(gè)與等腰三角形有關(guān)的問(wèn)題。問(wèn)題1：在一個(gè)等腰三角形中，其中兩個(gè)角的比是2比5，那個(gè)這個(gè)三角形的頂角是多少度？問(wèn)題2：一個(gè)等腰三角形的周長(zhǎng)是36厘米，其中兩條邊的比是2比5，那么這個(gè)三角形的腰長(zhǎng)多少厘米？

在面對(duì)第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，大部分學(xué)生都只找到一種答案，原因在于受到三角形的三邊關(guān)系的干擾，學(xué)生以為5份的只能是底角，所以他們用180÷12×2來(lái)解決問(wèn)題。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題有兩種可能，在解決了第一個(gè)問(wèn)題之后，有些學(xué)生在解決第二個(gè)問(wèn)題的時(shí)候又上當(dāng)了。綜合兩個(gè)問(wèn)題的解題過(guò)程，學(xué)生在小結(jié)時(shí)得出結(jié)論，只要結(jié)合畫(huà)圖理解問(wèn)題的含義就可以順利解決問(wèn)題，這樣的啟發(fā)不但利用具體問(wèn)題的解決，而且對(duì)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式都有推動(dòng)作用。

結(jié) 語(yǔ)

教學(xué)是一門(mén)值得鉆研的藝術(shù)，從課前的醞釀環(huán)節(jié)開(kāi)始我們就要小心在意，備學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，從研究學(xué)生入手確定教學(xué)方案，教學(xué)中再結(jié)合實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行調(diào)控和引導(dǎo)，這樣讓我們的教學(xué)更有針對(duì)性，也讓課堂學(xué)習(xí)效率因此得到保證。

[1] 裴云．草根教學(xué)模式的命運(yùn)——試析學(xué)案教學(xué)的起源和發(fā)展[J]．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2015（08）：105-111．

[2] 趙瑩．當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師課前課后了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的研究[D]．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015．

[3] 丁愷．課堂教學(xué)的“學(xué)情分析”研究[D]．上海：華東師范大學(xué)，2009．

陳穎姝，1985年生，女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，中小學(xué)二級(jí)教師。