賁可琴

（江蘇省海安縣大公鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇南通 226623）

數(shù)學(xué)連環(huán)畫創(chuàng)作中學(xué)生信息意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐研究

賁可琴

（江蘇省海安縣大公鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇南通 226623）

“連環(huán)畫”又稱為“連環(huán)圖畫”，即用畫筆講述故事內(nèi)容。數(shù)學(xué)連環(huán)畫就是將數(shù)學(xué)問題以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，它需要學(xué)生有一定的想象力和分析問題、理解問題的能力，還要具備靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，所以它對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平要求很高。本文主要論述了數(shù)學(xué)連環(huán)畫的創(chuàng)作可以有效培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)連環(huán)畫；信息意識(shí)

引 言

“連環(huán)畫”又稱為“連環(huán)圖畫”，即用畫筆講述故事內(nèi)容。數(shù)學(xué)連環(huán)畫就是將數(shù)學(xué)問題以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，它需要學(xué)生有一定的想象力和分析問題、理解問題的能力，還要具備靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，所以它對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平要求很高。通過數(shù)學(xué)連環(huán)畫，能逐步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。那教師對(duì)于學(xué)生的信息培養(yǎng)應(yīng)注意什么呢？

一、提高學(xué)生收集信息和處理信息的能力

信息的收集途徑多種多樣，但并不是所有信息都有用，在數(shù)學(xué)連環(huán)畫的實(shí)際創(chuàng)作中，還需要進(jìn)行信息篩選。

1．引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)符合實(shí)際要求的信息

比如畫意：每支鉛筆10元錢，每臺(tái)電視機(jī)200元錢，買3支鉛筆和2臺(tái)電視機(jī)需要多少元？鉛筆和電視機(jī)的價(jià)格均不切實(shí)際，鉛筆太貴，每支10元，這不是普通家庭能承受的；而電視機(jī)屬于貴重商品，不可能200元就買到，除非是二手貨。如果價(jià)格改成每支鉛筆0．5元錢，每臺(tái)電視機(jī)2000元錢，買3支鉛筆和2臺(tái)電視機(jī)需要多少元？這樣就會(huì)顯得合情合理。

2．提高學(xué)生從不同的角度選擇信息的能力

當(dāng)學(xué)生能正確選擇有用的信息時(shí)，正確提問成為考驗(yàn)學(xué)生分析、理解能力的關(guān)鍵。畫意：面包店里，金磚面包每包10元，水果夾心面包每包20元，蛋撻3元一個(gè)，問題1：小紅有50元能買幾個(gè)金磚面包？問題2：小藍(lán)想買8個(gè)蛋撻，25元錢夠不夠？問題3：小紅有40元錢，能買幾個(gè)水果夾心面包？

從問題的提出就看得出此學(xué)生已經(jīng)能從不同角度選擇有用信息，提出契合的問題，也反映出學(xué)生的計(jì)算水平有了顯著增長(zhǎng)，特別是“小藍(lán)想買8個(gè)蛋撻，25元錢夠不夠”，從側(cè)面說明此學(xué)生已經(jīng)計(jì)算過了，才能提出“夠不夠”的問題。三個(gè)問題從三個(gè)角度提出問題，不重復(fù)，說明學(xué)生的心中有丘壑，成竹在胸，外在表現(xiàn)就是數(shù)學(xué)連環(huán)畫的信息簡(jiǎn)練，表達(dá)準(zhǔn)確，提問合理。

二、提高學(xué)生設(shè)計(jì)畫面信息的能力

1．布局合理，提問信息是否到位

學(xué)生的信息能否正確表達(dá)，從畫面一眼就能得知，比如畫意：每行有4個(gè)西瓜，有4行。每次運(yùn)2個(gè)，幾次才能運(yùn)完？布局是4排西瓜，每排4個(gè)，畫在畫面中間，突出信息的重要性；“每次運(yùn)2個(gè)，幾次才能運(yùn)完”，一個(gè)小推車上裝了2個(gè)西瓜，正在離開，點(diǎn)明問題信息是什么?？偟膩碚f畫面信息表達(dá)準(zhǔn)確，提問與畫面信息內(nèi)容相符，可以說布局是合理的，提問信息是準(zhǔn)確的，這個(gè)數(shù)學(xué)連環(huán)畫設(shè)計(jì)是成功的。

2．小插圖的使用

在設(shè)計(jì)畫面時(shí)往往離不開各種畫面信息的說明，如何巧妙使用小插圖也是一門學(xué)問。畫意：池塘里有2只青蛙，有6只蝌蚪，又游來了4只蝌蚪。蝌蚪的只數(shù)是青蛙的幾倍？后來游來的小蝌蚪用小插圖表示，讓人一眼看出畫面信息的時(shí)間是有先后順序的，小插圖很好地詮釋了時(shí)間信息。

所以教師在適當(dāng)時(shí)候可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，相互參觀，以提高學(xué)生的畫面信息的表達(dá)能力。

三、對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的數(shù)學(xué)連環(huán)畫做正確評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)連環(huán)畫的創(chuàng)作是否成功，取決于信息是否合情合理，信息表達(dá)是否說明問題，提問是否準(zhǔn)確，即使繪畫水平差些，線條粗糙些，也不失為一幅好作品。

對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)連環(huán)畫，教師首先要進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，看看信息表達(dá)、畫面信息與所提問題有沒有矛盾的地方，比如物品價(jià)格是否符合當(dāng)?shù)厮?，一些量詞、后綴詞是否正確使用。比如評(píng)價(jià)“一塊鉛筆盒要5元，一件橡皮擦要50元。買1個(gè)鉛筆盒和2塊橡皮擦需要多少元？”題目中量詞不準(zhǔn)確“一個(gè)鉛筆盒”“一塊橡皮擦”比較合適。另外，價(jià)格最好也做適當(dāng)調(diào)整，不太符合實(shí)際。其次，對(duì)學(xué)生表達(dá)不準(zhǔn)確的可進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，即根據(jù)每個(gè)學(xué)生的檢查結(jié)果進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以促進(jìn)個(gè)別學(xué)生的畫面信息正確表達(dá)。比如“評(píng)語(yǔ)：畫面簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，算式中小括號(hào)運(yùn)用不準(zhǔn)確”。最后，可進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，又稱“事后檢查”或“事后評(píng)價(jià)”。教師要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)連環(huán)畫中肯評(píng)價(jià)，優(yōu)點(diǎn)要表?yè)P(yáng)，缺點(diǎn)要指出，更要讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)改正。學(xué)生是在不斷的犯錯(cuò)中成長(zhǎng)起來的，發(fā)現(xiàn)問題不可怕，不正視問題才可怕，所以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)能使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而更加喜歡數(shù)學(xué)連環(huán)畫，進(jìn)而創(chuàng)作出更加合情合理的數(shù)學(xué)連環(huán)畫來。

[1] 郭慧．小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多元化設(shè)計(jì)研究[D]．山東師范大學(xué)，2015．

[2] 崔丁今．小學(xué)數(shù)學(xué)PBL教學(xué)模式的實(shí)施策略研究[D]．延邊大學(xué)，2014．

[3] 鄧海燕．小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)透析[D]．首都師范大學(xué)，2014．

賁可琴，1983年生，女，本科學(xué)歷，海安縣教壇新秀，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，中小學(xué)二級(jí)教師。