陸 蕾

（江蘇省張家港市錦豐中心小學(xué)，江蘇張家港 215600）

引 言

隨著年級的不斷升高，語文學(xué)習(xí)中語言積累在質(zhì)和量以及語言思維層面都提出了更高的要求，不少學(xué)生一下子難以適應(yīng)中高段的要求，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不小的障礙。但事實(shí)上，采用分層理念展開教學(xué)，是學(xué)科教學(xué)理應(yīng)遵守的基本法則，也是課程教學(xué)理念的一次飛躍。這就要求我們必須關(guān)注全體學(xué)生，真正發(fā)揮分層理念的精髓。因此，我們在語文教學(xué)中要針對學(xué)生學(xué)習(xí)意識強(qiáng)、自主方法巧、原始積累厚的特點(diǎn)，激發(fā)他們進(jìn)一步深入語文學(xué)習(xí)的興趣，讓他們的認(rèn)知能力在全新的平臺中得到長足的發(fā)展。

一、搭建平臺，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

1.創(chuàng)設(shè)多彩活動，為學(xué)生營造成長空間

著名教育實(shí)踐家陶行知先生曾經(jīng)指出：“語文的外延即生活。”語文學(xué)習(xí)如果一旦失去生活的支撐，失去源自生活的語文實(shí)踐，僅憑每天一節(jié)的語文課，將難以真正匹配學(xué)生的需求的。對于這些學(xué)生來說，教材中的內(nèi)容已經(jīng)無法滿足其較為扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，教師需要從現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐活動中開設(shè)認(rèn)知資源，引領(lǐng)學(xué)生朝著更新的目標(biāo)邁進(jìn)。

我們嘗試在班級中成立專門的班級讀書沙龍，依托家長力量籌建班級文學(xué)社團(tuán)，利用學(xué)業(yè)之余進(jìn)行集中活動與培訓(xùn)，為學(xué)生推薦閱讀經(jīng)典的文學(xué)書籍，延展學(xué)生的閱讀廣度，內(nèi)化書本的博大力量[1]。

正是在這種“另開小灶”的拓展延伸過程中，學(xué)生就有機(jī)會以課堂教學(xué)為原點(diǎn)，在不斷升華與拓展的過程中，將實(shí)踐寫作進(jìn)行有機(jī)整合，真正促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生鑄造歷練平臺

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并提倡將學(xué)生自主性地位的落實(shí)作為歷練學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能力狀態(tài)，我們不能將其作為被動學(xué)習(xí)的容器，而要想方設(shè)法地在課堂教學(xué)中為他們的成長搭建扎實(shí)可靠的平臺，真正促進(jìn)優(yōu)等核心能力的不斷發(fā)展。

在語文課堂教學(xué)中，我們積極嘗試運(yùn)用自主學(xué)習(xí)單，作為落實(shí)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方向。首先，依托預(yù)習(xí)單，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)。教師可以在簡化課時的基礎(chǔ)上，將學(xué)生自主化預(yù)習(xí)融入教學(xué)實(shí)踐過程，通過預(yù)習(xí)單中精心設(shè)置的問題為學(xué)生梳理重難點(diǎn)，借以向?qū)W生滲透方法的指導(dǎo)、內(nèi)容的選擇，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力落在實(shí)處。其次，可以通過課內(nèi)導(dǎo)學(xué)單，充分激發(fā)學(xué)生的自主意識，為學(xué)生自主解構(gòu)文本、深入洞察信息搭建堅實(shí)的基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)中，大力踐行、推廣學(xué)習(xí)單，在獲得教師智慧幫扶的同時，避免人為禁錮的尷尬，給予學(xué)生寬松而自由的學(xué)習(xí)氛圍，是歷練學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的堅實(shí)保障。

二、類比整合，豐富多元方式

深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，課堂教學(xué)中，我們更多的是進(jìn)行單篇教學(xué)，很多具有相似性文本之間共存的特質(zhì)、細(xì)微差別，學(xué)生難以揣摩心得，這嚴(yán)重影響了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的效率。因此，我們可以嘗試采用聯(lián)系統(tǒng)整的方式，引領(lǐng)學(xué)生從另外的視角對文本進(jìn)行感知與歷練。

1.內(nèi)化認(rèn)知聯(lián)系，強(qiáng)化整合效益

當(dāng)下語文教材采用以主題為中心的編排方式，將具有相同主題和特質(zhì)的課文進(jìn)行整合，可以從自身教學(xué)的需要合理調(diào)整教材原有的編排順序，強(qiáng)化教學(xué)之“教”與學(xué)生之“學(xué)”的融合；可以是對同一主題文本的對比統(tǒng)整，在提煉與概括中深化文本主題；也可以依照不同文體的特點(diǎn)，在深入類比的過程中，強(qiáng)化對文本特質(zhì)的感知[2]。

以《船長》《最后的姿勢》這兩篇文章來看，他們有著共同的主題和內(nèi)容取向：面對災(zāi)難，主人公都展現(xiàn)了犧牲自己、挽救他人的特點(diǎn)，贊頌了人物忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。但這兩篇課文的體裁樣式完全不同，一篇是以真實(shí)、準(zhǔn)確為生命的新聞通訊，一篇是以主觀創(chuàng)作為主的小說。如果僅僅是從單一的篇章來看，學(xué)生難以窺探出其中的寫作秘妙，大有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”之感。但如果運(yùn)用統(tǒng)整對比的視角展開閱讀，就會有完全不同的認(rèn)知體驗。新聞通訊要求對事件客觀性、真實(shí)性地還原，不主觀渲染，不添油加醋，都是借他人之口來進(jìn)行描述，旨在為讀者呈現(xiàn)一個真實(shí)的世界，讓讀者自己去評判；而小說創(chuàng)作則完全不同，不純粹寫故事，而且抒發(fā)情感、夾敘夾議，有作者直觀情愫的流露。

在這一案例中，閱讀教學(xué)采用完全對照式的閱讀，可以有效地引領(lǐng)學(xué)生在聯(lián)系對比中突出特點(diǎn)，深入感知兩種不同文體的寫作特色，為學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展奠基。

2.依托內(nèi)化鏈接，豐富拓展延伸

由于學(xué)生有了較為通透的感知與理解能力，他們的學(xué)習(xí)范疇不能僅僅局限在現(xiàn)有的框架體系中，而要以基本的教材為基點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在拓展補(bǔ)充文本信息中，為他們提供更為寬廣的認(rèn)知資源和閱讀素材。

以經(jīng)典文本《牛郎織女》一文為例，我們在這篇民間故事教學(xué)結(jié)束后，專門運(yùn)用一個課時補(bǔ)充拓展了其他三個著名的民間故事：《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》《孟姜女哭長城》，著重引領(lǐng)學(xué)生對民間故事共性特征的學(xué)習(xí)：這些民間故事基本上以古代男女的愛情為主體，主人公呈現(xiàn)出男卑女尊的特點(diǎn)；故事中具有典型的反面人物，這些人物要么地位顯赫，要么具有超凡能力；故事最終以悲劇收場，其中又帶有讓人略感欣慰的回環(huán)余地。

為什么這些民間故事在這些方面帶有共性，這絕不是一種機(jī)緣巧合，而是源自窮苦百姓內(nèi)在意識的心聲。只有在對比統(tǒng)整之下，超越故事的表層，共同揣摩民間故事的創(chuàng)作根源，我們才能對民間故事形成這樣的認(rèn)知：民間故事其實(shí)是最底層勞動人民呼吁人人平等、渴望愛情、婚姻自由，但面對統(tǒng)治階級而又無力改變現(xiàn)狀的文化產(chǎn)物。

縱觀語文教學(xué)中所進(jìn)行的改革之路，我們旨在奉行自主化的認(rèn)知理念，以強(qiáng)化學(xué)生的主觀認(rèn)知為基本方向，引領(lǐng)學(xué)生嘗試改變傳統(tǒng)的認(rèn)知視角，嘗試以整合為策略，以閱讀為主要通道，積極促進(jìn)優(yōu)段學(xué)生實(shí)際效益，在分層教學(xué)的理念下能夠更好地為優(yōu)秀的學(xué)生服務(wù)。經(jīng)過一個學(xué)年的踐行、反思與調(diào)整，收到了較好的效益。

首先，在這一教改措施的助推之下，每個班級中的優(yōu)段學(xué)生人數(shù)有了較大幅度的提升。他們在各種實(shí)踐活動、思考問題、解決問題的過程中所表現(xiàn)出較高的語文素養(yǎng)。學(xué)生在答題過程中表現(xiàn)出來的語言組織能力、思維洞察能力等都展現(xiàn)了極好的狀態(tài)；

其次，優(yōu)秀的學(xué)生在平時的常態(tài)學(xué)習(xí)中無論是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法都已經(jīng)有了明顯的改觀。尤其是在自主性理念的浸潤之下，學(xué)生學(xué)會了充分運(yùn)用整合的策略，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的鏈接，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入實(shí)踐的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)有了明顯的發(fā)展與提升，有效地歷練了學(xué)生的閱讀感知能力、洞察類比能力以及學(xué)生的實(shí)踐表達(dá)能力。

最后，也是最值得欣慰的一點(diǎn)，即在優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的帶動和渲染之下，全體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)和班級中的語文學(xué)習(xí)氛圍，都有了明顯的發(fā)展與轉(zhuǎn)變。優(yōu)秀的學(xué)生展現(xiàn)出來的水平和學(xué)習(xí)方法、態(tài)度，成為班級中其他學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要資源，在無形之中促進(jìn)了學(xué)生整體性能力的不斷發(fā)展。

從實(shí)施一年的情況來看，這樣的舉措對于打造語文學(xué)科的優(yōu)秀的學(xué)生形成了較好的效益與反響。我們將一如既往地依循語文教學(xué)的基本規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展奠基。

[1] 朱爽.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探索[J].語文知識,2017,(08):61-63.

[2] 張麗巖.小學(xué)語文微課教學(xué)方法的應(yīng)用[J].吉林教育,2017,(15):42.