周 晶

（江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)白蒲幼兒園，江蘇如皋 226511）

引 言

傳統(tǒng)的幼兒閱讀，主要是從視覺材料中獲得信息的過程?，F(xiàn)代媒體的發(fā)展，改變了幼兒的閱讀方式，他們可以看、聽、觸甚至嗅、味來閱讀，這就是多模態(tài)視域下的“體驗(yàn)式閱讀”。從閱讀對象的視角看，體驗(yàn)式閱讀不僅是指文字，更多地包括圖畫、色彩、聲音等多模態(tài)材質(zhì)；從閱讀主體的視角看，幼兒不僅借助視覺，更多的是借助自身的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀，所謂“以身體之，以心驗(yàn)之”。在體驗(yàn)式閱讀中，幼兒能夠達(dá)到“物我同一”的境界，由此獲得深刻的感受、體驗(yàn)和感悟。

一、多感官刺激，激發(fā)幼兒閱讀興趣

發(fā)展幼兒的閱讀思維，必須激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒進(jìn)入主動閱讀狀態(tài)。為此，可以在幼兒閱讀過程運(yùn)用多媒體課件中的聲音、色彩、視頻等渲染文本情境，形成一種“體驗(yàn)場”。幼兒浸潤于這種“體驗(yàn)場”中，能夠獲得全身心的感受。只有在這種全身心的體驗(yàn)中，幼兒才能感受、理解、領(lǐng)悟一個個故事背后的真諦[1]。

例如，閱讀童話作品《小蝌蚪找媽媽》之前，筆者運(yùn)用多媒體播放了童話文本中的水流的聲音，一下子喚醒了幼兒的興趣。由遠(yuǎn)及近，水流聲中夾雜著青蛙的叫聲，孩子們張開耳朵，細(xì)細(xì)辨認(rèn)，“青蛙的叫聲、青蛙的叫聲”，課堂頓時(shí)沸騰起來。這時(shí)多媒體展現(xiàn)畫面，當(dāng)孩子看到小蝌蚪時(shí)，不認(rèn)識的就會指指點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)識的就會高聲喊道：“小蝌蚪，小蝌蚪……”在情境渲染下，錄制的文本文字抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲，帶著幼兒走進(jìn)童話故事的深處。故事一波三折，誰才是小蝌蚪的媽媽呢？慢慢地，孩子們理解了童話故事的內(nèi)涵，知道了小蝌蚪的成長過程。孩子們情不自禁地用手畫起來，仿佛他們自己也變成了小蝌蚪，在尋找自己的媽媽。在這個過程中，閱讀真正成為“悅讀”，幼兒深度體驗(yàn)到閱讀的快樂。

又如，小班幼兒閱讀讀本《蟲蟲蟲蟲爬》。筆者運(yùn)用多媒體營造了優(yōu)美的畫面，展現(xiàn)出春天萬物復(fù)蘇、生機(jī)盎然的景象。教學(xué)中，教師不僅讓幼兒賞讀，還讓幼兒和著兒歌的優(yōu)美節(jié)奏，讀出文本的節(jié)奏美、語言美，并且戴上各種動物頭飾，如蝴蝶、蟲蟲、青蛙、魚兒等，在花叢、草叢、泥洞、池塘邊展開想象式閱讀、表現(xiàn)式閱讀等。在優(yōu)美的情境中，幼兒能夠感受到兒歌美的意境，體會到語言的魅力。在這種“體驗(yàn)式閱讀”中，幼兒被感動著、陶冶著，也快樂著、享受著……因此，有專家稱這種“體驗(yàn)式閱讀”，是一種“無壓力閱讀”“愉悅式閱讀”。

色彩、文字與圖像等的多模態(tài)交互，視覺、聽覺、動覺等的多感官刺激，讓幼兒形成靈動的閱讀體驗(yàn)。這種多模態(tài)的體驗(yàn)式閱讀，在講故事的同時(shí)滲透了情感、態(tài)度與價(jià)值觀，有效地激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，喚醒了幼兒的閱讀興趣，調(diào)動了他們的閱讀積極性，開發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性閱讀潛質(zhì)[2]。

二、多資源介入，豐富幼兒閱讀背景

幼兒“體驗(yàn)式閱讀”的資源是豐富的，如聲音、音樂、板書、道具、肢體語言、面部表情等等。但與此同時(shí)，豐富的閱讀資源也存在良莠不齊的現(xiàn)象。作為幼兒教師，我們必須對閱讀資源進(jìn)行多元化的開發(fā)、篩選，找尋符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀資源。在開發(fā)資源的過程中，教師必須考慮到資源的銜接性、層次性、漸進(jìn)性、呼應(yīng)性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性等。例如對于循序性，從小班到中班再到大班，閱讀材料的畫面可以逐漸減少，文字篇幅可以逐漸增加，要由低到高、由淺入深，避免閱讀內(nèi)容有太大的跳躍性。只有這樣，閱讀對幼兒來說，才具有一種內(nèi)在的吸引力[3]。

例如，《小藍(lán)和小黃》是一本關(guān)于愛和融合的繪本。在引導(dǎo)幼兒閱讀的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分幼兒分不清藍(lán)色和黃色。為此，我們引導(dǎo)幼兒在閱讀間隙操作顏料、色盤，讓他們對顏色形成深刻感知。在操作中，孩子們還會將黃色和藍(lán)色調(diào)制成綠色。這樣的對閱讀背景的豐富，有助于幼兒理解故事文本。

又如，幼兒閱讀《聰明的小雞》時(shí)，為了豐富幼兒的閱讀感受，我們引入了許多經(jīng)典繪本，如《母雞蘿絲去散步》《狐貍夜游記》《漢娜的母雞》等。這種類似于“群文閱讀”的主題閱讀方式，可以有效地豐富幼兒的閱讀內(nèi)容，拓展幼兒的閱讀路徑與方法。

豐富的閱讀背景，助推幼兒的閱讀理解。不同的故事閱讀，帶給幼兒不同的情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)和生命體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)以及故事本身所蘊(yùn)含的意義和價(jià)值。在引導(dǎo)幼兒充分理解故事內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步放大閱讀資源，讓其成為園本課程的重要補(bǔ)充，甚至成為園本課程的有機(jī)組成部分。

三、多向度互動，深化幼兒閱讀體驗(yàn)

幼兒“體驗(yàn)式閱讀”的重要目標(biāo)，是促進(jìn)幼兒言語能力的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中不僅要重視幼兒的聽、讀等能力的培養(yǎng)，而且要重視幼兒“說”的能力的發(fā)展。當(dāng)幼兒閱讀完一個故事后，教師有必要讓幼兒講述一遍。通過講述，幼兒能夠體驗(yàn)到自我本質(zhì)力量的解放與舒展，豐富自我的閱讀體驗(yàn)[4]。

教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒展開多層面的對話，如幼兒與幼兒的對話、幼兒與教師的對話、幼兒與家長的對話等。例如，繪本《逃家小兔》是用反復(fù)、變化的方式，講述了小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的簡單故事。在幼兒閱讀之后，教師可以引導(dǎo)幼兒展開閱讀交流，分享閱讀體驗(yàn)。例如，故事中有幾個主人公？故事講述了哪些事情？故事的小兔子為什么要逃？故事中的媽媽是怎樣的反應(yīng)？在交流中，教師還可以引導(dǎo)幼兒想象，如小兔子還想怎么逃，媽媽會怎樣找到它，從中讓幼兒感受到兔媽媽對孩子深深的愛。

不僅如此，幼兒的互動方式也是多元的。例如，可以讓幼兒彼此之間展開“角色扮演”，讓他們?nèi)谌牍适?，走近故事，感同身受，代其言說，通過角色換位、移情體驗(yàn)，感悟故事深刻的人文內(nèi)涵，從而受到心靈濡染和人格感化；可以讓幼兒和家長開展“親子交流”，設(shè)計(jì)對話，充實(shí)繪本故事；還可以讓幼兒在家長的幫助下借助微信、微博等平臺，進(jìn)行在線互動。正是在不斷地交流、討論和創(chuàng)造中，幼兒的言語能力獲得長足的發(fā)展。

“多模態(tài)”的互動閱讀，讓幼兒將文本信息轉(zhuǎn)化為真實(shí)的活動體驗(yàn)，由此提升幼兒的閱讀能力和思維品質(zhì)。對故事的豐盈和充實(shí)，能夠發(fā)展幼兒的故事想象力，讓他們與故事文本、與故事文本中的主人公、與交流的主體等，形成多層面、多向度的互動。這樣的互動，不僅能夠促進(jìn)幼兒提升其對話能力，而且還能發(fā)展幼兒的交往能力。

實(shí)踐證明，“多模態(tài)”視域下的幼兒體驗(yàn)式閱讀效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于單模態(tài)閱讀。當(dāng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)被多維度激活時(shí)，他們的不同感官之間能夠展開協(xié)作、互補(bǔ)。如此，閱讀能夠在幼兒的心靈深處建立多重表征，進(jìn)而深化幼兒閱讀感受、體驗(yàn)。不僅如此，幼兒還能夠領(lǐng)會到閱讀中難以言說的意義。

[1] 顏艷桅.論農(nóng)村幼兒體驗(yàn)式閱讀活動的指導(dǎo)策略[J].成才之路,2017,(23):72.

[2] 孔英萍.“吳山文化”童心體驗(yàn)課程的建構(gòu)與實(shí)踐[J].幼兒教育,2017,(Z1):58-61.

[3] 沈利華.基于童話資源的幼兒體驗(yàn)式閱讀研究[J].江蘇教育研究,2013,(16):72-75.

[4] 姚瑋,姚國群.多模態(tài)視域下的英語聽力教學(xué)[J].教學(xué)與管理,2016,(07):63-64.