江蘇省南通市通州區(qū)紗場小學(xué) 邱思思

活動讓語文“活”起來
——談?wù)Z文實踐活動在農(nóng)村小班化教學(xué)中的合理運用

江蘇省南通市通州區(qū)紗場小學(xué) 邱思思

我校是一所靠近市中心的農(nóng)村小學(xué)，由于生源不足而形成自然小班化教學(xué)的特色，存在留守兒童多，外地學(xué)生多，優(yōu)生流失多的各種問題。但我們也有天然的優(yōu)勢：生源少，方便各類活動的開展；地理位置優(yōu)越，城鄉(xiāng)結(jié)合更有利于學(xué)生體會城市與農(nóng)村的不同生活風(fēng)情。如何通過語文實踐活動的合理運用使這樣一所農(nóng)村學(xué)校的孩子們學(xué)好語文，用好母語，是我們亟待解決的課題。

一、拓展教育時空，開發(fā)校本資源

從語文課程實施的活動空間來看，課堂成為最重要的條件性課程資源。但在校園內(nèi)外，田里鄉(xiāng)間，學(xué)生的視角之處皆為語文課程資源的開發(fā)之處。綜合實踐活動是新課程的增長點，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力至關(guān)重要，教師應(yīng)鼓起熱情，給予關(guān)注，給學(xué)生做現(xiàn)場引領(lǐng)，充分利用農(nóng)村特有的資源，讓學(xué)生實實在在去做，以實踐代替想象。

1.干農(nóng)活，體驗生活

我們的孩子來自各地，但大都生在鄉(xiāng)間，長在鄉(xiāng)間。農(nóng)村孩子或多或少都參加過一些農(nóng)業(yè)勞動，但一般都是在家長的要求下才去做。教師鼓勵學(xué)生平時在家做力所能及的家務(wù)，要求節(jié)假日和周末同家長一起干農(nóng)活，把在干活時看到的﹑聽到的和怎么做的說出來﹑記下來﹑畫下來。這樣，學(xué)生對語文的認識寬闊了，對勞動的理解也提升了。只有讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，他們的生活才會充實起來，才學(xué)會做事﹑做人，才會表達和抒發(fā)出真情實感。

2.話家長里短，培養(yǎng)情趣

村村有故事，家家有故事。學(xué)生看到什么事，聽到什么事，做了什么事，都要求學(xué)生收集起來。事無大小，雞毛蒜皮，瓜秧豆菜，只要是學(xué)生感興趣的人和事就值得寫下來。當然，孩子寫自己親身經(jīng)歷的事情會更容易些，像釣魚，跟媽媽去賣蔬菜，下河洗澡摸河蚌——都可以寫得童趣十足。寫寫身邊的事也不難，鄰居買了一輛新汽車，燕子在屋檐下筑了巢，大棚里都種了些什么——至于他們聽到的，如爸爸媽媽飯桌上說話，鄰居乘涼時的閑聊，爺爺和村長的小小爭吵，都可以從中捕捉到有意思的內(nèi)容。哪怕只短短幾句，也有農(nóng)村風(fēng)情躍于紙上，成為寶貴的生活資源。

3.攝農(nóng)情照片，訪農(nóng)村大戶，培養(yǎng)愛鄉(xiāng)情感

作為農(nóng)村小學(xué)，應(yīng)當讓學(xué)生了解并熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)民﹑關(guān)心農(nóng)業(yè)﹑熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，每個地方的農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況各不相同，這就給學(xué)生提供了一個廣闊的報道空間.教師可組織學(xué)生拍攝富有“農(nóng)情”的照片，撰寫關(guān)于“農(nóng)情”的報道，在深入農(nóng)村生活﹑具有切身體驗的基礎(chǔ)上的作品，顯示出十足的“農(nóng)情味”，從中也鍛煉了學(xué)生的社會實踐能力。

我們學(xué)校成立了小記者社團，小記者們帶上裝備，采訪農(nóng)民企業(yè)家﹑養(yǎng)殖戶﹑菜農(nóng)戶，還可以小傳記的形式寫出養(yǎng)殖戶的坎坷創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，學(xué)生在社會實踐中學(xué)會處理信息，并整理匯總，從而切實提高學(xué)生的口語表達能力，交際能力，寫作能力等，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升。

二、關(guān)愛學(xué)生，寓教于樂

小班化教學(xué)讓教師有更多的時間和精力關(guān)注每一位學(xué)生?；谖覀兊默F(xiàn)狀，因地制宜地探索，用小班化教育理念提升語文學(xué)科教學(xué)活力，借小班化教學(xué)思路煥發(fā)課堂新生。通過探索課本的外延，校園內(nèi)的活動空間，校外的社會資源等，以小組合作學(xué)習(xí)為橋梁，使得小班化語文課堂教學(xué)“活”起來，從而提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

1.開發(fā)利用課程資源的綜合實踐活動

在我們的校園里，一棵棵的廣玉蘭是一道亮麗的風(fēng)景，而且班級人數(shù)少，便于管理，交流，所以在教學(xué)《廣玉蘭》一課時，我課前讓學(xué)生先去校園觀察廣玉蘭，而理解課文內(nèi)容后，領(lǐng)著學(xué)生帶著問題再次來到校園，細細品一品廣玉蘭。從花瓣的色澤﹑質(zhì)感，到花開時的各種形態(tài)以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美﹑形秀以及葉片的獨特情趣，感悟廣玉蘭頑強的生命力。

2.教材內(nèi)容整合、研究的綜合實踐活動

在小學(xué)語文各冊課本中有許多主題近似的課文，到了一定的階段，根據(jù)學(xué)生的興趣與需要，將這些課文前后聯(lián)系起來，在整合的基礎(chǔ)上提出研究的專題，在綜合實踐活動中進行，是很有價值的策略。如《諾貝爾》﹑《高爾基和他的兒子》﹑《少年王冕》﹑《裝滿昆蟲的衣袋》等，這些都是中外名人的故事。他們?yōu)槭裁磿蔀槊耍繛榇宋覀冮_展“我與名人手拉手”的綜合實踐活動：收集故事﹑了解生活﹑積累圖像資料﹑背誦詩歌——這個活動，以學(xué)校為平臺，班級為單位，層層選拔，人人參與，不僅擴大了學(xué)生的視野，而且將靜態(tài)的接受學(xué)習(xí)改為動態(tài)的綜合研究，更通過競賽機制，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3.對課文延伸、拓展的綜合實踐活動

教材的延伸﹑拓展往往可以幫助我們找到綜合實踐的廣闊空間。它雖然立足于文本，但又從根本上超越了文本。教材所表現(xiàn)的生活雖然很精彩，表現(xiàn)形式也會很精湛，但對學(xué)生來說，畢竟是彼時﹑彼地。如果能借助于教材的延伸拓展，就能體現(xiàn)學(xué)生的自主實踐活動。

《月光曲》中寫道：“其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的?！薄皞髡f”成了生成課程資源的一個亮點，鄉(xiāng)村學(xué)生生活純樸真實，在他們的身邊積淀著不少耐人尋味的傳說故事，如：南通狼山的傳說，清水祖師陳普足廣行善事的傳說——教師可讓學(xué)生深入農(nóng)村，向年老的長輩﹑鄰里鄉(xiāng)親詢問，收集民間傳說故事，再進行整理﹑編寫﹑交流，開展以“傳說故事”為主題的活動。教師要靈活開展各種綜合活動，使語文課堂真正成為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的主陣地和實踐體驗的空間。

4.交流溝通，資源共享

語文是積累起來的，我們的孩子其實不缺乏資源，一方面要善于發(fā)現(xiàn)資源，更重要的是要及時交流溝通，達到資源共享。

小班化教學(xué)要與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣更有利于學(xué)生的發(fā)展，使1+1＞2。根據(jù)學(xué)生的語言表達能力，管理協(xié)調(diào)能力，個性等因素，將二十個左右的學(xué)生分成四到五人的合作小組。除了在課堂教學(xué)和各類實踐活動中可以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢以外，還可以利用早讀二十分鐘的時間，讓學(xué)生對前一天發(fā)生的各類事件暢所欲言，最后由組長總結(jié)，大家推選出最有意思的話題，選代表在全班進行交流。通過搜集，整理，表達，交流的一系列過程，學(xué)生的語言能力和文化底蘊都會逐步提高，同時會習(xí)慣于從身邊找到語文，發(fā)現(xiàn)語言美。