江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學 楊曉娜

探析“starC未來教室”在小學英語課堂教學中的研究價值

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學 楊曉娜

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》已明確指出：我國教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇。

starC未來教室，它具有開放性﹑可擴展性﹑易用性﹑方便性﹑實用性﹑先進性以及豐富的教學資源支持。它著重強調(diào)教學內(nèi)容﹑教學手段和教學方法的現(xiàn)代化，突出課堂教學設計和組織的作用，體現(xiàn)并適應教學個性化的需求，力求提高教師信息技術(shù)應用水平﹑更新教學觀念，激發(fā)學生學習的興趣和主動性，提高課堂教學的效率和效果，促進課堂教學的變革與創(chuàng)新。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

1.國內(nèi)相關研究

隨著信息的不斷進步和對未來教育的不斷探索與深入，未來教室逐漸受到我國教育界的廣泛關注，并取得了一定的進展。在2010年的世博會中，出現(xiàn)了數(shù)字互動教室﹑智能教室。其中數(shù)字化互動教室是由華東師范大學的軟件學院何積豐院士領導的研究團隊。智能教室，是由上海卓越電子推出的，它將全自動監(jiān)控和實時錄播作為主要的目標來實現(xiàn)教室的智能化。清華大學則提出了實現(xiàn)遠程教學的智能化教室。在我國臺灣也推出未來教室，其未來教室是由硬件和軟件在有網(wǎng)絡的情況下實現(xiàn)的無縫整合。2014年在第十四屆中國教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇中華中，師范大學研發(fā)的“starC未來教室”，其組成則是由教師端的交互式電子雙板﹑starC云端一體化學習平臺和學生端的學生平板從及課堂交互工具組成。在這些未來教室的研發(fā)組成中，寬帶網(wǎng)絡是未來教室必不可少的組成部分。

2.國外相關研究

未來教室的研究比較早的是發(fā)達國家，研究也相對成熟很多。例如，在新加坡的BackPack.net教育學院，其研究的“未來教室”主要是以“處處是學習場所，不受時間﹑空間限制”為理念。英國，教育部在“金斯代爾”建設未來教室，大量投入使用交互式電子白板。在美國的麻省理工學院，2000年提出MITTEAL（Technology Enabled Active Learning，簡稱TEAL）計劃，要改變傳統(tǒng)的物理教學方式，提高學生對抽象概念的理解，旨在創(chuàng)造一個互動的﹑新穎的TEAL教室。日本東京大學的＂未來教室＂基于一種理想的自由式教育理念，該教室配備有豆型課桌（使用這種課桌可以進行2至6人的不同自由組合）﹑手寫式的智能電腦﹑電子白板﹑應答器﹑四五臺無線投影儀等，這些先進配置能有效支持多種有意義的主動學習，如討論﹑小組工作及匯報展示等。

在對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析中了解，國內(nèi)外未來教室的側(cè)重點是利用高科技的網(wǎng)絡技術(shù)﹑媒體技術(shù)等人性化創(chuàng)設出開放性﹑智能性﹑人性化的真實學習場景。國內(nèi)對starC未來教室的研究很少，尤其是對教學使用效果研究更少。

二、小學英語課堂教學的現(xiàn)狀分析

1.課堂教學形式的單一性

傳統(tǒng)課堂教學的主要工具黑板﹑粉筆已難以滿足大容量的課堂教學和互動教學的要求，它的教學形式不夠豐富。而在未來教室，基于StarC平臺，教師可以利用雙板進行教學，可以通過平板與學生進行交互，快速掌握學生的學習情況，課堂教學效果突出。在“以學生為中心”的教育思想下，注重學生知識的建構(gòu)以及技能的學習模式。在教室的設置上面就需要有不同的方式來滿足學生學習的需求。

2.學校高位發(fā)展的需求性

我校位于蘇州工業(yè)園區(qū)，園區(qū)教育日新月異，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，我校已成為園區(qū)未來教室的試點之一，處于高位發(fā)展的階段，在“starC未來教室”開展課堂教學已成為提高教學效率的重要手段和措施，以此來滿足學校教育的不斷發(fā)展。

3.學生學習熱情的缺乏性

傳統(tǒng)課堂依舊是“以教師為中心”，受到班級人數(shù)﹑教學空間的限制，很難做到“以學生為中心”，久而久之，學生失去了學習英語的興趣。然而在“starC未來教室”學習時，教師可以通過平板引導學生自學，開展小組合作﹑交流，及時反饋學習成果，大大提高了課堂的參與度，與教師﹑同學間的互動，進而增加了學習的興趣。

4.學生學習資源的缺乏性

目前，學生學習的英語資源主要來源于教材，教學內(nèi)容通常由教師制作的課件呈現(xiàn)，容量較少，不夠豐富。在“starC未來教室”環(huán)境下，教師可以通過制作課件工程，有效地將音頻﹑視頻﹑圖片﹑網(wǎng)絡資源有機整合，拓展學生學習英語的渠道。

“starC未來教室”強調(diào)學生之間采用協(xié)作式的學習方式，學生們能夠協(xié)同合作開展知識創(chuàng)新，最終實現(xiàn)知識共享，從而促進學生的自主學習。配備視頻交互系統(tǒng)的“未來教室”，可通過高清攝像頭和話筒，對整個教學過程進行錄像或直播，打破傳統(tǒng)校園一間教室﹑一位教師的上課模式，通過現(xiàn)場視頻同步傳輸，開創(chuàng)了同一時間﹑不同空間的上課模式，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

英語新課程標準指出：英語教學要面向全體學生，尊重個體差異，為每個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，以學生為主體，采用靈活多變的教學方法，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生成為課堂的主體。由于傳統(tǒng)教室的束縛，教學很難充分發(fā)揮學生的主體地位，有了starC平臺學生始終是學習活動的主體，只有充分發(fā)揮其主觀能動性，課堂的活動才會順利進行并取得預想的效果。另外借助互動平臺的使用，加強師生互動和生生互動，課堂氣氛相當活躍，學生借助平板，在學中思﹑學中做﹑學中評，體驗學習的樂趣，并及時與老師互動。