江蘇省常州市新北區(qū)龍城小學 王紫瑾

知、情、意，語感之始

江蘇省常州市新北區(qū)龍城小學 王紫瑾

郭沫若說：“大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感。這東西‘如水到口，冷暖自知’，這種敏感的培養(yǎng)在兒童時代的教育很重要?！边@種對語言文字的敏感正是“語感”。夏丏尊先生則認為語感的心理構(gòu)成應包括“知﹑情﹑意”三個方面。在我看來，“知”即對語言文字描繪的內(nèi)容的直接感知，是語感體驗的基礎(chǔ)；“情”即對語言文字背后的情感體驗，是語感體驗的最高境界；“意”即文字的意義，包含結(jié)構(gòu)﹑組成等理性認知，也是語感教學的重點所在。一年級是兒童學習書面語言的開始，是語感訓練的啟蒙階段，在這一時期，我們要從“知﹑情﹑意”三方面入手，培養(yǎng)學生的語感。

一、文圖轉(zhuǎn)換，積累“知”之表象

詞是有概括力的，只有把詞的概念所代表的狀態(tài)﹑具體事物在腦海中重現(xiàn)出來，讓概括的東西變成具體﹑形象的東西，才能讓人對這個詞有具體的感受，產(chǎn)生語言形象感。葉圣陶先生說過：“文字語言的訓練，我以為最緊要的是訓練語感，就是對于語言的敏銳的感覺?！闭Z感強的人，很容易把語言文字轉(zhuǎn)換為生動的畫面，而完成從語言文字到畫面的轉(zhuǎn)換，表象是基礎(chǔ)。沒有豐富的表象積累，要完成轉(zhuǎn)換是困難的。因此，在字詞教學中，要引導學生把學習字詞同認識事物結(jié)合起來，建立起字詞同事物的聯(lián)系，不斷積累字詞所表達的事物的表象。對于一年級學生來說，積累表象主要有三種途徑：

1.積累直觀形象

教師通過實物﹑圖畫﹑動作﹑表情等直觀的形式讓學生把常用的字詞同事物建立起聯(lián)系。對學生少見的事物更應該采用圖文結(jié)合﹑簡明介紹等多種方法，讓學生認識這類事物，建立起這類事物的表象。比如上《我叫“神舟號”》時，我在課前就到網(wǎng)上查找了許多飛船的圖片，還找到了一個專門介紹神舟號的網(wǎng)頁。上課時，我先帶著孩子到網(wǎng)上“沖浪”，看看飛船，了解我國發(fā)射的“神舟號”的基本信息，然后再開始學習課文。學生在積累表象的同時，更激起了學習課文﹑了解飛船的興趣。

2.聯(lián)系生活經(jīng)驗

對字詞的意思的理解程度，是和學生已有知識﹑生活經(jīng)驗密切相關(guān)的。因此，在字詞教學中，對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應聯(lián)系有關(guān)知識﹑生活經(jīng)驗理解詞義。如第一冊《升國旗》中的“五星紅旗”一詞，學生只知道它是中國的國旗，可并不知道“五星紅旗”來歷和旗上符號的意義。雖然這一知識也不在本課教學目標之內(nèi)，但我仍適當向他們介紹了這些知識。這樣，學生在以后的閱讀中，一接觸到“五星紅旗”一詞，就自然會在腦海中浮現(xiàn)出“我們的國旗代表所有的人團結(jié)在一起，國旗是團結(jié)的象征”這樣的信息。

3.想象具體情境

引導學生用想象的方法把有關(guān)詞句的情景具體化，也能幫助學生積累表象，更深刻地理解詞句，如教學《升國旗》中的“我們立正，向您敬禮?！敝械摹皞儭弊謺r，我讓學生回憶早晨升旗時的場面，并問道：“操場上，誰在立正﹑敬禮？”學生們馬上就回答“小朋友﹑紅領(lǐng)巾”，我接著追問：“只有一個小朋友嗎？”“不，有許多小朋友?！薄班福賵錾铣宋?，還有許多小朋友，這就叫我——”“我們”學生異口同聲地說?？吹綄W生已經(jīng)理解了“我們”的意思，我又趁熱打鐵說：“那如果是他和其他同學，就可以叫他——”我還沒說完，學生就接著說“他們”。通過這樣的學習，學生就真正理解了這個詞。

二、由口至心，豐富“情”之體驗

語感是一種語言修養(yǎng)，它必須經(jīng)過長期規(guī)范的語言訓練。因此，培養(yǎng)學生語感的起步正是大量的口語實踐。在教學中，我們要遵循兒童學習心理的發(fā)展規(guī)律，引導學生通過多樣的口語實踐，幫助學生感悟文字中蘊含的情感，提升學生的語感。

1.因讀促悟

老舍先生說過：“除了注意文字的意義而外，還注意文字的聲音與音節(jié)。這就發(fā)揮了語言的音韻美。我們不要叫文字老趴在紙上，也須叫文字的聲響傳到空中。”這也提示我們，朗讀是語言實踐最重要的方式。一年級學生在朗讀中往往存在唱讀﹑頓讀等不良現(xiàn)象,主要是由于學生對言語節(jié)奏﹑韻律，對語言表達的語氣﹑感情等方面的感悟缺乏經(jīng)驗。所以教學中，要充分發(fā)揮老師范讀的作用，讓學生聽讀﹑跟讀﹑仿讀。低年級學生有很強的向師性。教師有指導性的范讀,不僅僅在于激發(fā)學生讀書的興趣,更重要的是教師在范讀課文時,學生可以直接感悟領(lǐng)略老師的語氣﹑語調(diào)﹑語速﹑語勢和表情。教師經(jīng)常范讀,學生在潛移默化中感悟到讀書的技巧。

讀書時,盡量多自由讀﹑個別讀，少齊讀。不同的學生由于對課文的感受不同，在對有關(guān)字詞句及語氣﹑語調(diào)等情感處理方面各有不同，語速也不一樣，由于受齊讀要求的影響，讀得快的學生勢必要受到讀得慢的學生的牽制，讀得慢的同學要急于趕上讀得快的同學。因而部分學生有時不是在入神入境地“讀”,而是一邊讀，一邊聽，分散了注意力，感情不能投入。

此外，我還運用各種錄音軟件，讓學生記錄自己朗讀的內(nèi)容,在反復聆聽自己朗讀的過程中,真切地感受語調(diào)的高低﹑強弱﹑緩急,把語言潛在的音樂性變成音樂性的語言，在打動人心的誦讀中體悟文字背后的情感。

2.以說述情

如果說朗讀還只是學生體驗文字情感的途徑之一，那么，尋找到文本情感與學生情感的觸發(fā)點，引發(fā)共鳴，并通過口語實踐，外化為自我的言語表達，則是提高語感的又一重要途徑。

例：

生：老師，我知道東方明珠很高大！

師：你是怎么知道？

生：我跟爸爸去過上海，親眼看見過東方明珠電視塔。我站在塔下要把頭抬得很高才能見到塔尖。

生：我從電視上看到過東方明珠的鏡頭，周圍的房子比它矮多了。

師：那么我們能不能從課文中了解到東方明珠的高大嗎？

生：（自由讀）這座塔，頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人。

生：我覺得它頭頂藍天，腳踩大地，“像一個巨人”，非常雄偉。

師：你們可真善于讀書。那你們見過巨人嗎？

生：老師，我見過巨人。奧特曼打怪獸時，就是頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人。

生：東方明珠就像奧特曼一樣很高很高。

師：是呀，東方明珠塔確實猶如一個頂天立地的巨人，屹立在黃浦江畔。（師范讀一遍）讓我們用最美的朗讀來表現(xiàn)它的高大雄偉吧！

生：饒有興趣地讀了起來，而且真正讓人領(lǐng)略到了東方明珠的高大美。

當我們把形象再現(xiàn)與誦讀有機地結(jié)合起來，憑借聯(lián)想，學生就能很快走進作品所描述的世界，進入一個看得見﹑摸得著，能聞到氣味﹑聽到音響﹑辨出色彩的世界，在這個活生生的世界中發(fā)生的一切，也格外地打動人心。

三、解詞析句，加強“意”之訓練

語感是一種心智技能。它是感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性。學生語感能力提升的基礎(chǔ)是理解，是一種直覺性的對語言符號意義的理解。這種理解包含文章的內(nèi)容，也包括文章的形式，如句式﹑結(jié)構(gòu)﹑風格﹑氣勢﹑音韻﹑節(jié)奏等。針對一年級學生的實際情況，我們在教學中更關(guān)注的是在詞與簡單句式的教學活動中，發(fā)展學生的語意理解能力，促進語感能力的提升。

一年級課文雖淺顯，學生也剛接觸書面語言，教師也要進行咬文嚼字的訓練。必須引導學生咬文嚼字的有：和其他詞意思區(qū)別細微的詞；看似平淡﹑在具體的語境中表現(xiàn)力豐富的詞；要聯(lián)系上下文揣摩才能理解的詞句。例如，我們可以用替詞法進行咬文嚼字。

例：《江南》

師：江南是一個美麗的地方，有一個大詩人來到江南把江南美麗的風光寫下一首古詩，贊美江南。下面老師讀一遍，大家閉上眼睛聽老師讀，聽了老師讀后有什么感受。

生：我覺得江南很美。

師：讀一讀，讀時要讀準字音。有哪些字詞的意思你不理解？生：“魚戲”是什么意思？

師：只要仔細地觀察書中的圖畫，看看小魚都在干什么，相信你自己就能解決這個問題！

生：魚兒在水里游。

生：魚戲是小魚在做游戲。

生：小魚在水里追逐打鬧。

師：喔，你們都看懂了圖里的內(nèi)容。那你們覺得是“魚游蓮葉間”好，還是“魚追蓮葉間”好，還是“魚戲蓮葉間”好呢？

生：我覺得“魚戲蓮葉間”好，因為小魚在水里追逐打鬧，是很不文明的。

生：我覺得“魚游蓮葉間”是說魚在水里游，不知道他們游得開不開心。

生：我也覺得“魚戲蓮葉間”好，魚兒在水里做游戲，一定很開心。

師：是啊，戲就是游戲﹑嬉戲的意思，小朋友們在操場上做游戲很開心，魚兒在水里和它的小伙伴們在水里嬉戲著，玩耍著，也很開心！讓我們一起快樂地讀讀這一句。

如果在平時，可能老師覺得學生已經(jīng)理解“戲”就是游戲﹑嬉戲的意思就可以了，可在這節(jié)課上，我又接著學生的回答中出現(xiàn)的“游﹑追”，引導學生進行比較，通過這樣細細地嚼，學生就體會到詩句中字詞豐富的表現(xiàn)力。

理解句子是理解句群﹑段﹑篇的基礎(chǔ)；理解簡單句則是理解復雜句子的基礎(chǔ)。一年級就要從理解簡單句入手，進行嚴格的訓練，一步步地提高學生語感能力。在訓練過程中，一是要啟發(fā)學生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序。基本方法是抓主干理解句子意思，要引導學生感性認識一個句子一般包括兩部分，通常是“誰干什么”或“什么怎么樣”按這兩部分引導學生理解句子意思。按一定的程序教學，一是先理解句子的主要意思；二是在此基礎(chǔ)上體會修飾語的意思，體會句子所表達的豐富的意思。如第一冊《秋姑娘的信》中的“秋姑娘摘下片片楓葉”，先理解句子講的是秋姑娘摘楓葉，再抓住“片片”這個詞理解秋姑娘摘了很多樹葉，她有許多好朋友。

實踐證明，有了敏銳的語感，就能比常人更敏銳地體悟到文字背后的深義，就能做到“一字未宜忽，語語悟精神?！?/p>

朱作仁先生指說過：“敏銳的語感既是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志?！弊鳛槿藗兺ㄍ哒Z言文字境界的橋梁，良好的語感一旦形成，將讓學生終身受用。教師理應遵循語言學習的規(guī)律和學生的認知特點來培養(yǎng)一年級學生良好的語感，為全面提高學生的語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。