江蘇省南通市通州區(qū)姜灶中學(xué) 沈萍萍

關(guān)注文體特征，科學(xué)研制教學(xué)價(jià)值

江蘇省南通市通州區(qū)姜灶中學(xué) 沈萍萍

不同的文體有著不同的創(chuàng)作要求和規(guī)律，即便是相同的素材，創(chuàng)作成為不同的文體，其方法和視角都是迥異的。這就意味著閱讀教學(xué)必須要從文本體裁樣式的具體要求展開教學(xué)，緊扣文體的特質(zhì)，彰顯鮮明的文體特征。其中，小說作為一種重要的文學(xué)體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位，是夯實(shí)學(xué)生語文核心能力﹑提升學(xué)生文學(xué)品鑒能力的重要資源。那初中語文教材中的小說，可以開掘出怎樣的教學(xué)價(jià)值，才能更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展呢？

一、在概括中梳理情節(jié)，洞察作者情節(jié)設(shè)置的精巧

小說這種文體，就是通過曲折而生動(dòng)的故事情節(jié)展現(xiàn)社會(huì)風(fēng)貌﹑刻畫人物形象﹑揭示表達(dá)主旨的。因此，小說的解讀首先應(yīng)該關(guān)注是對(duì)小說本身故事的發(fā)展。只有真正厘清了故事發(fā)展的情節(jié)，學(xué)生才能從整體視角上感知小說的原始面貌，為更加深入地解讀文本的內(nèi)在意蘊(yùn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以八年級(jí)小說《范進(jìn)中舉》這篇小說為例，作者吳敬梓通過范進(jìn)參加科舉考試中舉的前后描寫，刻畫了一個(gè)迂腐的文人形象，揭示了科舉制度對(duì)讀書人心靈的戕害。為了更好地揭示這一主題，作者對(duì)情節(jié)的設(shè)置可謂匠心獨(dú)運(yùn)。教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在初讀文本的過程中，圍繞著題目“中舉”的前后變化，讓學(xué)生梳理概括故事發(fā)展的基本情節(jié)。而在學(xué)生概括提煉的同時(shí)，教師相機(jī)梳理出能夠中舉﹑誤傳未中﹑再傳中舉的情節(jié)，感受作者在情節(jié)設(shè)置上的跌宕起伏。在這樣的基礎(chǔ)上，教師則再次引領(lǐng)學(xué)生深入思考：為什么作者要圍繞著“中舉”，繞這么大的彎子？為什么不直接呈現(xiàn)“范進(jìn)中舉”的情節(jié)？學(xué)生在結(jié)合小說內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到作者之所以如此設(shè)置主要在于兩點(diǎn)：首先，如此一波三折的情節(jié)，使得故事情節(jié)更加曲折動(dòng)人，也更能吸引讀者；其次，如此跌宕起伏的情節(jié)，進(jìn)一步拓展了對(duì)人物描寫的空間，對(duì)作者刻畫人物形象﹑深化小說表達(dá)的主題，有著積極的作用。

在這一案例中，教師對(duì)小說情節(jié)的梳理已經(jīng)不再局限在理解情節(jié)﹑概括訓(xùn)練的層面，而更多的是將梳理情節(jié)視為洞察文本深層意蘊(yùn)的有效載體，更好地促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

二、在體悟中關(guān)注人物，洞察作者形象刻畫的方法

展現(xiàn)鮮明﹑典型的人物形象，是小說創(chuàng)作與其他文學(xué)樣式最為不同的一點(diǎn)，可以說是小說創(chuàng)作的根本性任務(wù)。一篇經(jīng)典的小說，必然會(huì)展現(xiàn)一個(gè)獨(dú)特而鮮活的人物形象?；诒磉_(dá)本位的閱讀教學(xué)，就應(yīng)該充分發(fā)揮小說這一文體的范例作用，引領(lǐng)學(xué)生深入到小說創(chuàng)作的過程中，感受作者對(duì)人物刻畫的技巧和方法。

在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生梳理小說情節(jié)﹑理解小說主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，則從小說表達(dá)的特質(zhì)出發(fā)，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在小說創(chuàng)作方法上，深入思考：作者是怎樣刻畫小說中的人物形象的？學(xué)生在深入閱讀﹑前后聯(lián)系中形成了這樣的體認(rèn)：首先，作者緊扣人物在故事情境之中表現(xiàn)出來的動(dòng)作﹑語言和神態(tài)等細(xì)節(jié)，教師則引領(lǐng)學(xué)生聚焦人物的細(xì)節(jié)描寫，感受小說語言的弦外之音﹑言外之意；其次，運(yùn)用前后對(duì)比的方式呈現(xiàn)人物形象。如屠夫這一人物形象的刻畫，作者就通過這一人物在范進(jìn)中舉前后的態(tài)度變化，將一個(gè)見風(fēng)使舵的勢(shì)利小人的形象展現(xiàn)得淋漓盡致。教師則將教學(xué)的關(guān)注力聚焦在人物前后語言的變化，通過前后的朗誦對(duì)比，更好地洞察人物展現(xiàn)出來的特點(diǎn)；最后，有學(xué)生相機(jī)指出，其實(shí)情節(jié)的設(shè)置也為刻畫人物形象提供了支撐，作者之所以設(shè)置如此情節(jié)，其實(shí)就是人物特點(diǎn)所導(dǎo)致的。這樣的情節(jié)有助于作者更好地刻畫人物，展現(xiàn)人物最本質(zhì)的形象。

正是在這樣的教學(xué)中，教師通過對(duì)人物形象的刻畫，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在表達(dá)層面，更好地引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中進(jìn)行了感知，更好地促進(jìn)了學(xué)生核心能力的發(fā)展。

三、在揣摩中聚焦環(huán)境，洞察作者描繪環(huán)境的用意

為了更好地展現(xiàn)人物生活的背景，小說的創(chuàng)作往往不能脫離具體的環(huán)境而單獨(dú)存在。因此，小說的閱讀就必須要關(guān)注文本中的小說資源，引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中洞察文本的內(nèi)在資源。一般來說，小說中的環(huán)境可以分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，自然環(huán)境顯而易見，常常對(duì)推動(dòng)故事發(fā)展﹑暗示人物特點(diǎn)都能起到較好的促進(jìn)作用；而社會(huì)環(huán)境則能較好地展現(xiàn)人物生存的文本特質(zhì)。

如這篇《范進(jìn)中舉》，全文并沒有進(jìn)行鮮明的自然環(huán)境描寫，但在故事情節(jié)的發(fā)展過程中，作者除了對(duì)核心人物進(jìn)行細(xì)致化地描寫之外，還對(duì)街市上的場(chǎng)景﹑其他次要人物花費(fèi)了一定的筆墨，這是典型的社會(huì)環(huán)境描寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試將這些內(nèi)容直接剔除，并進(jìn)行對(duì)比思考：這樣描寫與原文相比有著怎樣的不同呢？會(huì)對(duì)表達(dá)效果形成怎樣的影響呢？教師在學(xué)生深入思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉：如果剔除這些內(nèi)容，小說就顯得過于單薄，不能形成更加震撼人心的力量；另外，人物缺少其他元素的支撐，這對(duì)于每個(gè)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。在這樣的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與引領(lǐng)：小說閱讀最容易忽視的就是對(duì)環(huán)境描寫，而往往環(huán)境描寫蘊(yùn)藏著豐富的價(jià)值和意蘊(yùn)，某種程度上來說，小說中的環(huán)境是解構(gòu)小說發(fā)展的窗口。這樣一來，教師就可以為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)小說指明方向﹑提供方法。

在這一案例中，教師正是從小說中的環(huán)境入手，感受作者在創(chuàng)作過程中的獨(dú)運(yùn)匠心，真正理解小說創(chuàng)作的特點(diǎn)和規(guī)律，更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

每一種文體都有著自己獨(dú)特的規(guī)律，教師必須要遵循“文體在左，學(xué)情在右”的理念，充分彰顯文本的體裁特點(diǎn)，讓學(xué)生在典型文本的感知與洞察中，更好地閱讀這一類文本的方法，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。