王 輝

（江蘇省啟東市合作小學(xué)，江蘇啟東 226215）

分析小學(xué)德育教育中挫折教育的應(yīng)用

王 輝

（江蘇省啟東市合作小學(xué)，江蘇啟東 226215）

現(xiàn)如今學(xué)生在校的壓力越來越大，甚至小學(xué)的壓力也開始日益劇增?？粗W(xué)生的書包越來越重，快樂也就相對(duì)越來越少?，F(xiàn)在的教育模式實(shí)行綜合素質(zhì)教育，“快樂教育”與“挫折教育”所占的比重也越來越多。本文主要對(duì)小學(xué)校園內(nèi)德育教育中的挫折教育的應(yīng)用進(jìn)行分析，目的是讓挫折教育在小學(xué)德育教育中能夠發(fā)揮出更好的作用,為小學(xué)生從心理上減緩壓力，并且激發(fā)出學(xué)生的潛能，保持陽光心態(tài)。

挫折教育；挫折情景；德育教育

引 言

所謂的挫折教育就是指讓接受教育的人在其接受教育的過程中，受到一定程度的挫折打擊，并讓其能夠激發(fā)出潛能，為了讓受教育人在掌握知識(shí)的同時(shí)增加抵抗挫折能力?，F(xiàn)代生活中，很多成功的人士并不是特別聰明或者有著多么過人的天賦，而是那些曾經(jīng)飽受挫折洗禮的人。而那些往往自以為是的“聰明人”喜歡去尋找各種捷徑，但是往往這些捷徑缺少了鍛煉的機(jī)會(huì)，而這些鍛煉的意義其實(shí)非常大，那些生活在逆境中的人，才能更為深刻透徹地理解什么才是成功。因此，挫折教育在教育過程中是激發(fā)學(xué)生潛能的有效方式之一。

一、樹立堅(jiān)定抗挫信心

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的心智并未完全成熟，人格也沒有完全成形，對(duì)周圍的人、事、物還具有較強(qiáng)的模仿能力，并且還具有一定程度的依賴性。在教師授課的過程中，采用課本中優(yōu)秀的歷史或者現(xiàn)代人物對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀性的講解教育，這樣的方式讓孩子能夠在心里對(duì)這些優(yōu)秀人物進(jìn)行一定程度的模仿，在這些課本人物的榜樣形象感染情況下，讓學(xué)生對(duì)挫折有一個(gè)更積極的認(rèn)識(shí)，并且能夠激發(fā)他們的上進(jìn)心，把受到的挫折轉(zhuǎn)化為努力的動(dòng)力[1]。

在教學(xué)過程中，可以講解一些名人、偉人如何戰(zhàn)勝困難、克服困難的例子，讓這些優(yōu)秀人物在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、人物情感、理想抱負(fù)等各個(gè)方面給他們樹立出良好的榜樣。例如像成潔那樣，即使失去了雙臂，依舊身殘志堅(jiān)，付出了常人難以想象的努力，克服無數(shù)困難之后，練習(xí)用雙腳寫字、吃飯、穿衣服、洗漱等，用自己的雙腳打理自己的生活，并且在第一屆的殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)上，榮獲了女子跳高的冠軍，用自己的雙腳彈奏出了人生新的曲目。這樣優(yōu)秀的人物還有很多，如桑蘭與張海迪，他們?cè)跉埧岬拿\(yùn)面前，沒有低頭、沒有放棄，靠著自己頑強(qiáng)的意志力去和命運(yùn)拼搏、抗衡。這樣的事例講解方式，能夠讓學(xué)生效仿這些優(yōu)秀人物，在經(jīng)歷挫折后不灰心不放棄，反而越挫越勇。

二、引導(dǎo)學(xué)會(huì)攻堅(jiān)克難

挫折對(duì)于學(xué)生的成長過程是非常重要的，而教師也可以創(chuàng)設(shè)挫折的情景，更有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生積極克服困難。教師在設(shè)立有關(guān)挫折的情景時(shí)，應(yīng)該首先考慮學(xué)生的抗挫折、受打擊的承受力，讓學(xué)生能夠有效地保持積極的情緒與態(tài)度，并且主動(dòng)幫助并引導(dǎo)學(xué)生克服所遇到的挫折，有效地解除困境。在眾多的教學(xué)實(shí)踐案例中，筆者總結(jié)出三個(gè)部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育[2]。

首先，導(dǎo)入情節(jié)，刺激情緒。例如，在體育課上較難的課程中，可以根據(jù)不同學(xué)生的性格差異與身體素質(zhì)不同，在場地內(nèi)擺放難度系數(shù)不同的教學(xué)器材，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇更為適宜的器材進(jìn)行訓(xùn)練。

其次，平靜情緒，提高興趣。讓完成難度系數(shù)較低項(xiàng)目的學(xué)生選擇一些難度系數(shù)相對(duì)高的項(xiàng)目，教師不能因?yàn)閷W(xué)生自身因素而產(chǎn)生膽怯的情緒降低對(duì)項(xiàng)目完成條件的要求，反之，應(yīng)該對(duì)該學(xué)生進(jìn)行更多的鼓勵(lì)與激勵(lì)，讓學(xué)生能夠勇敢地去面對(duì)并且能夠不斷嘗試，在一點(diǎn)一點(diǎn)積累成功的同時(shí)消除膽怯感。

再次，展示自我，獲得成就感。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由的項(xiàng)目選擇并進(jìn)行練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自身的能力。可以先讓較為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行展示，以點(diǎn)帶面，從而不斷地激勵(lì)其他的同學(xué)進(jìn)行自我展示，展示自己的特長，并從中獲得成就感。這樣的方式能夠讓學(xué)生在心理與生理上實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展，形成更為健康的三維觀。

三、幫助正確分析處理

所謂滲透德育教育主要就是指創(chuàng)造一種能夠逐步改造學(xué)生思想品德的環(huán)境氛圍，從而讓學(xué)生進(jìn)一步樹立正確的價(jià)值觀與人生觀。而滲透德育過程中，更重視道德教育各個(gè)不同階段的滲透性與層次性，并且通過這種滲透德育教育的方式，幫助或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立處理問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立面對(duì)問題的正確態(tài)度，從而提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)以及獨(dú)立解決問題的能力。關(guān)于如何滲透德育教育，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理問題，筆者總結(jié)了三個(gè)方面的內(nèi)容[3]。

一是讓學(xué)生理解到知識(shí)的重要性，不管做什么事情，只要心理上對(duì)此是認(rèn)可的，那就一定能夠做好。相同的道理，只要學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，了解到它真正的價(jià)值，才能從心底對(duì)所學(xué)知識(shí)發(fā)出認(rèn)同感，從而才能真正地去學(xué)習(xí)。例如，在講解一些課題的時(shí)候，要讓學(xué)生了解到這些課題并不僅僅是局限于書本而已，它還能夠幫助我們解決一些生活中的實(shí)際問題。讓學(xué)習(xí)結(jié)合生活，知識(shí)也就不再單調(diào)。

二是告訴學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，在課堂教學(xué)的過程中，要改變傳統(tǒng)的事例、講解以及例題為主的教學(xué)方式，要積極地引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地對(duì)問題進(jìn)行探索與交流。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題或者質(zhì)疑問題，再與同學(xué)進(jìn)行交流或者自己去查閱資料，最終解決問題。

三是引導(dǎo)學(xué)生解決問題。就小學(xué)的教學(xué)而言，首先采用的是用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)去完成新的學(xué)習(xí)課題，再將原有的知識(shí)移動(dòng)到新的問題情境中。在這個(gè)過程中，教師可以主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生正確地思維，再讓學(xué)生通過自己的努力去解決問題。

四、攜手共同引領(lǐng)提升

在德育教育中的挫折教育中，家庭對(duì)學(xué)生的影響其實(shí)是非常重要的，家長對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與激勵(lì)在某些情況下效果會(huì)比教師好得多，而且對(duì)于學(xué)生自身的心理而言，他們是最渴望能夠得到自己家長的認(rèn)可，所以家長對(duì)他們所面臨的挫折或打擊給予鼓勵(lì)，是能夠讓他們重樹自信心，并且勇敢去直面挑戰(zhàn)的最好方式。家庭與學(xué)校要積極配合溝通，第一時(shí)間了解到學(xué)生的心理狀況。特別是在學(xué)生受到挫折打擊的時(shí)候，教師首先要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)分析出挫折的原因，再與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家的心理狀況，并和家長進(jìn)行商議，擬定出一套最貼合這個(gè)學(xué)生的解決方案，最后在家長與學(xué)校的共同培育下，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，也鍛煉出學(xué)生自己解決問題的能力。

例如，學(xué)生在某些方面由于自身?xiàng)l件的問題沒有能夠很好地完成該課程，很可能第一時(shí)間出現(xiàn)失落、懊惱等情緒，甚至還可能會(huì)出現(xiàn)放棄的情況。這時(shí)，教師應(yīng)該先與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的鼓勵(lì)；在課后與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家的情況，分析學(xué)生出現(xiàn)這種情況的可能性原因，并告知家長。讓家長對(duì)學(xué)生積極地鼓勵(lì)，千萬不要責(zé)怪，并且擬定出一套合適的方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。最后在教師與家長的協(xié)同引導(dǎo)下，學(xué)生能夠靠自己的努力把問題解決，并且獲得充足的成就感。

結(jié) 語

綜合上文所述可以看出，挫折教育在教學(xué)過程中扮演著非常重要的角色，它不僅能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己身上的不足，還能夠讓學(xué)生靠自己的能力挖掘自身的潛能，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。因此，在小學(xué)德育教育中的挫折教育非常重要。

[1]高凌云,王鳳玲.如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育[J].學(xué)周刊,2017,12(7):191-192.

[2]姜云.開展小學(xué)生挫折教育的原因及方法[J].知識(shí)窗(教師版),2017,16(6):52-53.

[3]王巍.淺析家庭挫折教育的誤區(qū)及對(duì)策[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,56(11):208-209.

王輝（1964），男，江蘇啟東人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)學(xué)科教學(xué)與研究，中學(xué)一級(jí)教師。