趙曉亮

（江蘇省南通師范第一附屬小學(xué)，江蘇南通 226006）

引 言

在生態(tài)學(xué)視野下，學(xué)校就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，它由多種要素構(gòu)成，而班級(jí)正是學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)下的一個(gè)子系統(tǒng)，學(xué)生是具體的因子。陶行知先生曾指出，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”，班級(jí)生活是學(xué)校教育的重要體現(xiàn)形式。班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)是以生態(tài)學(xué)的理論觀照班級(jí)生活中的每一個(gè)生態(tài)因子，建構(gòu)出和諧的教育理念、課堂關(guān)系、班級(jí)生活，乃至一種新型的教育模式。

一、班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)是指在學(xué)校班級(jí)這個(gè)特殊的微型社會(huì)里，由教師和學(xué)生所構(gòu)成的班級(jí)生活共同體遵循一定的制度規(guī)范，為促進(jìn)人的全面發(fā)展所展現(xiàn)出來的生活樣式。

1.班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)以生命發(fā)展為關(guān)注對(duì)象

在班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)中，每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的“生命因子”。優(yōu)良班集體中積極向上的班級(jí)精神、良好的輿論氛圍、和諧的人際關(guān)系、振奮人心的奮斗目標(biāo)，無不感染著班集體的每一個(gè)人，影響著他們的興趣愛好、理想追求、意志品質(zhì)、人格魅力，為學(xué)生的生命成長奠基，也為學(xué)生的終身發(fā)展奠基[1]。

2.班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)以學(xué)生主體為教育中心

班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)情境，應(yīng)當(dāng)遵循教育生態(tài)的原理和規(guī)律，尊重學(xué)生生命個(gè)體的主體性或參與性。班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)本質(zhì)要求，就是要激發(fā)學(xué)生個(gè)體的主體意識(shí)，關(guān)注個(gè)體精神世界的健康發(fā)展，以生為本，使學(xué)生在班級(jí)生態(tài)王國里認(rèn)識(shí)人的價(jià)值、人的生命，養(yǎng)成協(xié)作、理解、關(guān)愛的情懷。

3.班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)以要素平等為基本前提

教師作為學(xué)生班級(jí)生活的引領(lǐng)人，應(yīng)該平等地去理解、引導(dǎo)兒童，與他們展開平等的對(duì)話。另一方面還要強(qiáng)調(diào)生生平等，不能人為地把學(xué)生分成三六九等，強(qiáng)化他們的差距，制造生生之間的隔閡。在班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，每一個(gè)學(xué)生沒有絕對(duì)的“好”與“差”，而是一個(gè)不斷發(fā)展的個(gè)體。

4.班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)以自我調(diào)節(jié)為發(fā)展特征

班級(jí)作為一個(gè)個(gè)體生命存在的環(huán)境系統(tǒng)，個(gè)體與班級(jí)都能在不斷地調(diào)節(jié)滿足自己需求的同時(shí)達(dá)到與對(duì)方的適應(yīng)，從而共同實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的平衡發(fā)展，也最終達(dá)到教育促進(jìn)人發(fā)展的最終目的[2]。班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)具有生成動(dòng)態(tài)性、環(huán)境豐富性、學(xué)習(xí)開放性、方法多樣性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在倒退、反思、自悟、進(jìn)步的反復(fù)成長中，找到適合自己發(fā)展的積極的自我防御機(jī)制，從而更好地適應(yīng)社會(huì)。

二、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)與學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的日益融合，使得當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)中出現(xiàn)各種失衡問題。

1.班級(jí)生活中學(xué)生主體的錯(cuò)位

在現(xiàn)有小學(xué)班級(jí)中，一方面有的教師掌控話語權(quán)，學(xué)生失去了個(gè)性、情感和思想，特別是自主發(fā)展的權(quán)利，陷入精神上的單一與蒼白。而另一方面，現(xiàn)在的兒童普遍對(duì)自身存在的弱點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)，在班級(jí)生活中變得更加自我，在公民素養(yǎng)養(yǎng)成和自我獨(dú)立方面也存在較大缺陷。

2.班級(jí)生活中群體關(guān)系的失調(diào)

班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)中不同生態(tài)個(gè)體之間，在許多方面，往往表現(xiàn)出激烈的競爭現(xiàn)象。過度的不當(dāng)競爭，造成不安全感和自信缺乏，更加深了學(xué)生間的排斥和對(duì)抗。同時(shí)，“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)與“教師主導(dǎo)”的現(xiàn)狀，容易導(dǎo)致師尊生卑的人際關(guān)系。有的教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系甚至變得更加功利化[3]。

3.班級(jí)生活中集體意識(shí)的缺失

集體意識(shí)是班級(jí)成員對(duì)集體的認(rèn)同態(tài)度，它是成員凝聚力的精神保障。但在當(dāng)前的班級(jí)生活中，集體意識(shí)正在不斷崩解。究其原因，首先，由于安全等原因，有些學(xué)校不愿意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多參加集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，直接削弱了學(xué)生對(duì)集體生活的歸屬感；其次，在應(yīng)試教育觀念主導(dǎo)下，學(xué)生承受著很大的學(xué)習(xí)壓力，在很大程度上影響了他們對(duì)班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)同感。

4.班級(jí)生活中自然運(yùn)轉(zhuǎn)的僵化

生態(tài)系統(tǒng)最突出的特征是其內(nèi)部要素的自然運(yùn)轉(zhuǎn)，是各生命要素以自身索求為前提的自然發(fā)展。而現(xiàn)實(shí)中，有的班級(jí)生活卻不夠“自然”。盡管素質(zhì)教育的口號(hào)喊了許多年，但考試仍是當(dāng)今部分學(xué)校的主題。僵化的班級(jí)氛圍，單一的教學(xué)模式，封鎖的課堂資源，違背了生態(tài)系統(tǒng)生命發(fā)展的本真規(guī)律。

三、小學(xué)班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)路徑

要讓班級(jí)生活煥發(fā)出生機(jī)與活力，就要從班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)中平等主體、良好秩序、和諧關(guān)系、純正精神和優(yōu)質(zhì)環(huán)境等要素建設(shè)著手，建構(gòu)一個(gè)綠色平衡、充滿活力的班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)。

1.平等的主體，彰顯教育的人文性

在自然生態(tài)系統(tǒng)中，一棵樹之所以能夠成就美麗，是因?yàn)槠渖L的天性不被壓抑。在小學(xué)班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，通過為每一個(gè)學(xué)生營造一種以尊重為基礎(chǔ)的和諧的班級(jí)氛圍，從而使班級(jí)生活實(shí)現(xiàn)從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變。把班內(nèi)準(zhǔn)備開展的一些活動(dòng)，交給學(xué)生策劃、組織，教師做好“顧問”，實(shí)行班級(jí)活動(dòng)自主化。

2.良好的秩序，營造和愛的軟環(huán)境

良好的班級(jí)秩序是班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)的土壤，要著眼于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。如班規(guī)的建立，必須先征求全體成員的意見和建議，再由班委會(huì)商議、制定，最后由全體成員討論、修改，這樣才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。

3.和諧的關(guān)系，傳遞成長的正能量

班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)中每位成員之間的和諧關(guān)系，能像營養(yǎng)液一樣滋養(yǎng)班級(jí)精神，促進(jìn)班集體快速健康地成長。首先，要建立和諧平等的師生關(guān)系。教師要抓住一切可能的機(jī)會(huì)和學(xué)生近距離接觸，了解他們的真實(shí)想法和心理動(dòng)態(tài)，讓班集體在和諧的師生關(guān)系中進(jìn)步。其次，要營造團(tuán)結(jié)友愛的同學(xué)關(guān)系。第三，要建立協(xié)作溝通的家校關(guān)系。教師與家長經(jīng)常交流、相互配合，讓所有的學(xué)生都能愉快健康地成長。

4.純正的精神，匯聚進(jìn)取的內(nèi)動(dòng)力

純正的班級(jí)精神是一種優(yōu)質(zhì)的班級(jí)文化，能夠讓人生成長道理的精髓切入學(xué)生的心靈深處，由心而始，形成內(nèi)動(dòng)力。班級(jí)精神建設(shè)主要包括班風(fēng)、墻報(bào)、座右銘、班級(jí)日記等。要特別注意班風(fēng)建設(shè)，良好的班風(fēng)有助于學(xué)生形成積極向上、求實(shí)進(jìn)取的健康心理。

5.優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，放大成才的“場效應(yīng)”

教室的布置要做到：第一，關(guān)注學(xué)生需要。以貼近學(xué)生為主題，盡量讓學(xué)生參與環(huán)境的設(shè)計(jì)、維護(hù)與創(chuàng)造，以學(xué)生的表達(dá)方式來呈現(xiàn)。第二，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。例如，開辟“直播園地”，將正在學(xué)生身邊發(fā)生著的并與其學(xué)習(xí)生活相關(guān)的各個(gè)活動(dòng)、事件以圖片、文字的形式播報(bào)出來。第三，關(guān)注科學(xué)性和人文性。內(nèi)容應(yīng)該反映學(xué)生積極的生活取向，表達(dá)人與人、人與自然之間和諧相處的主題等。

結(jié) 語

班級(jí)是學(xué)生成長的生態(tài)家園，優(yōu)良的班集體就像肥沃的土壤，它是孕育參天大樹的苗床。努力營造綠色健康、充滿活力的班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)是學(xué)生發(fā)展的需要，也是教育發(fā)展的需要！

[1] 陶行知.陶行知全集.第3卷[M].成都:四川教育出版社,2005.

[2] 杜嘉美.構(gòu)建和諧的班級(jí)自主管理[J].基礎(chǔ)教育研究,2010,(05):10-11.

[3] 王玉紅.生態(tài)課堂的內(nèi)涵[J].教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)版),2014,(3):91-92.