梁偉群

（福建省泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建泉州 362000）

引 言

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性，不但可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在著一定的問題，比如教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)吃力等。而微課堂的應(yīng)用，可以有效地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助學(xué)生不斷提升識(shí)字能力，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

一、精心設(shè)計(jì)微課，激發(fā)學(xué)生興趣

識(shí)字是最基本的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)階段的識(shí)字量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和發(fā)展，而且是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。但小學(xué)階段的識(shí)字課程往往十分單調(diào)，需要學(xué)生通過死記硬背的方式記住漢字字形，對(duì)小學(xué)生來(lái)說比較困難。微課教學(xué)以短視頻為載體，輔之以圖文資料等形式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生興趣，帶來(lái)識(shí)字教學(xué)上的進(jìn)步[1]。

低段小學(xué)階段的學(xué)生往往耐性差，好奇心較強(qiáng)，對(duì)于枯燥的識(shí)字教學(xué)很容易產(chǎn)生抵觸情緒。而微課集聲音、圖像和動(dòng)畫為一體，時(shí)間較短，能夠在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)漢字留下深刻印象，以主動(dòng)的心態(tài)學(xué)習(xí)漢字。在教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面入手，進(jìn)行微課設(shè)計(jì)教學(xué)，提升學(xué)生的識(shí)字量。

低年級(jí)的小學(xué)生喜歡做游戲，教師可以制作字謎游戲微課，從網(wǎng)絡(luò)上收集或者自己編寫簡(jiǎn)單、朗朗上口的字謎讓學(xué)生記憶背誦。比如，“門里一棵樹”是閑字，“一日一月非今天”是明字，“一加一”是王字等。通過這些簡(jiǎn)單的字謎，學(xué)生能夠快速地記憶較為復(fù)雜的漢字，幫助他們提升記憶力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不斷提升識(shí)字量。

教師可以根據(jù)不同的偏旁部首，將漢字進(jìn)行歸類，在微課視頻中呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠觸類旁通，避免出現(xiàn)錯(cuò)別字。比如“門、閃、閑、問、間”等，讓學(xué)生能夠一塊學(xué)習(xí)這些字的字形、字義，并加以區(qū)別對(duì)待。教師可以通過造詞造句幫助學(xué)生理解漢字意思，提升學(xué)生對(duì)漢字的實(shí)際應(yīng)用能力。

教師可以通過課件制作、短視頻向?qū)W生展示漢字的演變過程，比如“火”“水”等字由“甲骨文—小篆—隸書”的動(dòng)態(tài)演變，讓學(xué)生通過圖形記住漢字寫法，了解漢字，提升對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。

可以看到，應(yīng)用微課能夠提升學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提升識(shí)字教學(xué)效率。

二、識(shí)字過程具象化，幫助學(xué)生理解

小學(xué)階段的學(xué)生思維水平依舊依賴于具象思維，對(duì)于抽象的概念或者符號(hào)，理解上是比較困難的。因此，低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使用形象的教學(xué)手法吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解漢字。

對(duì)于象形字，比如“山、日、月”等，教師可以通過微課畫出簡(jiǎn)筆畫的形式，讓學(xué)生感受漢字的形象，加深記憶，將漢字與漢字所代表的形象產(chǎn)生聯(lián)系，形成畫面感，在看到“山”字時(shí)，便能想到大山，激起對(duì)漢字最直觀的感受。

對(duì)于一些會(huì)意字，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)漢字的構(gòu)造方法以及構(gòu)造規(guī)律。對(duì)于一些會(huì)意字、形聲字等，教師可以通過多種手段向?qū)W生展示其形成的過程。這不但可以豐富學(xué)生的文化知識(shí)，還可以幫助學(xué)生更深刻地記住這個(gè)漢字，讓他們對(duì)漢字的產(chǎn)生感到驚奇，對(duì)我國(guó)古代人的智慧產(chǎn)生敬佩之情，進(jìn)而更努力地學(xué)習(xí)漢字和語(yǔ)文。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些一半認(rèn)識(shí)、一半是偏旁部首的字。教師可以將這些漢字整合起來(lái)，讓學(xué)生更好地記憶漢字與偏旁部首的聯(lián)系，體會(huì)到相似漢字之間的字形區(qū)別和意思差異，減少在使用漢字過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤概率。

三、利用課余時(shí)間，更好地學(xué)習(xí)漢字

識(shí)字教學(xué)的課堂時(shí)間永遠(yuǎn)是有限的，學(xué)生不可能在課堂上學(xué)會(huì)大量的漢字。教師在教學(xué)時(shí)往往過于看重課堂教學(xué)效果，對(duì)于課外識(shí)字教學(xué)不是很關(guān)注。然而，學(xué)生最好的識(shí)字方式依舊是在課外，是在生活中。教師可以根據(jù)學(xué)生的課余時(shí)間特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)地微課內(nèi)容，幫助學(xué)生在實(shí)際觀察中體會(huì)漢字的精妙[2]。

教師可以以生活場(chǎng)景為背景，設(shè)計(jì)常見的易錯(cuò)字，讓學(xué)生從中找到錯(cuò)別字，體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味和成功的快樂。

教師應(yīng)當(dāng)布置一些簡(jiǎn)單的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀之后找到一個(gè)自己不認(rèn)識(shí)的生字，通過查字典或者家長(zhǎng)教學(xué)等方式，學(xué)會(huì)之后可以在課堂上給其他學(xué)生講故事，或讓學(xué)生將看到的故事寫到本子上，提升他們的漢字應(yīng)用能力。

教師可以用一些圖片對(duì)應(yīng)漢字，讓學(xué)生能夠通過漢字和圖片的直接練習(xí)，由圖到文，理解漢字和詞語(yǔ)的含義，迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

微課教學(xué)的特點(diǎn)，就是針對(duì)性強(qiáng)，不受時(shí)空限制。學(xué)生可以通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地地打開微課程進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，在不斷的學(xué)習(xí)過程中，能夠使學(xué)生不斷地提高對(duì)漢字的掌握能力和識(shí)字?jǐn)?shù)量，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)有著很大的幫助。

四、微課應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的原則

低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展階段處在具象階段到抽象階段的轉(zhuǎn)換過程中，對(duì)于事物的認(rèn)知比較形象，因此，一些抽象的漢字對(duì)他們來(lái)講很難。所以，在微課設(shè)計(jì)應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的微課程。比如，可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力，利用學(xué)生的好奇心和探索欲讓他們快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。以學(xué)習(xí)“春天”為例，教師可以播放一段關(guān)于春天的細(xì)節(jié)視頻動(dòng)畫，讓學(xué)生能夠迅速地理解詞匯含義，將詞匯和畫面聯(lián)系起來(lái)，提升識(shí)字教學(xué)效率。

為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在微課教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生親切感，減少他們的畏難情緒。比如，教師在教學(xué)“雨”“云”等天氣詞語(yǔ)時(shí)，可以讓學(xué)生每天準(zhǔn)時(shí)看天氣預(yù)報(bào)，既可以了解天氣，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)漢字的書寫方法。再如，教師在教學(xué)“米飯”“汽水”“可樂”等字時(shí)，可以通過在超市里拍攝短視頻微課，讓學(xué)生能夠?qū)ξ⒄n課堂充滿興趣，在潛移默化的學(xué)習(xí)中提高認(rèn)字能力。

識(shí)字之后學(xué)生容易忘記或者容易混淆，其最基本的原因是對(duì)字的運(yùn)用不多，甚至在運(yùn)用之后不會(huì)想到學(xué)過的字，讓漢字僅僅停留在說上面。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)將聽、說、讀一起訓(xùn)練，讓學(xué)生通過眼睛、嘴巴和頭腦的并用，一邊朗讀一邊思考，將漢字在文中的意思徹底弄明白。這樣在朗讀過程中，生字的記憶就會(huì)得到鞏固。在微課教學(xué)中，教師可以帶學(xué)生朗讀，或者教師朗讀讓學(xué)生寫字等，形式可以靈活一些，以吸引學(xué)生的參與興趣。

結(jié) 語(yǔ)

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)采取新的教學(xué)方法，讓小學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)漢字知識(shí)，認(rèn)識(shí)漢字的發(fā)展，對(duì)漢字產(chǎn)生喜愛之情。微課能夠帶給學(xué)生圖文并茂的視頻講解，符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，能夠通過短時(shí)間的小視頻，提升學(xué)生對(duì)漢字的印象，促進(jìn)他們的識(shí)字水平和識(shí)字能力。

[1] 李小剛,王運(yùn)武,馬德俊,等.微型學(xué)習(xí)視野下的微課程設(shè)計(jì)及教學(xué)應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23(10):31-35.

[2] 楊九民,邵明杰,黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(10 ):36-40.