王正武

（江蘇省江陰市山觀高級(jí)中學(xué)，江蘇江陰 214437）

引 言

本文圍繞著圖式理論，對(duì)高中英語閱讀教學(xué)中英語圖式理論教學(xué)進(jìn)行了有效闡述，從而達(dá)到對(duì)高中英語教學(xué)過程進(jìn)行探索，以提高英語閱讀教學(xué)的有效性目標(biāo)。

一、高中英語閱讀教學(xué)中的圖式理論

1.圖式理論內(nèi)涵

圖式理論最早建立于20世紀(jì)70年代，由美國的魯梅哈特建立并發(fā)展起來。圖式主要指的是閱讀中的背景知識(shí)與閱讀經(jīng)驗(yàn)，具體由語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式組成。不同角度背景下的閱讀圖式是不同的，只有把英語語言與背景知識(shí)緊密地聯(lián)系在一起，才促使進(jìn)學(xué)生理解英語文本的深刻內(nèi)涵，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言認(rèn)知能力、促使學(xué)生深入品味閱讀文本的目標(biāo)。

高中英語閱讀教學(xué)中的圖式理論，可以理解為學(xué)生在閱讀過程中積累的閱讀知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，是學(xué)生閱讀英語文本的基本模式。學(xué)生在閱讀的過程中通常會(huì)自覺地調(diào)動(dòng)以往閱讀中積累的經(jīng)驗(yàn)方法，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與形式的有機(jī)互動(dòng)，達(dá)到充分理解閱讀文本的目標(biāo)。閱讀圖式是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本有機(jī)聯(lián)系的重要學(xué)習(xí)載體，不僅可以提升學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解程度，而且可以提高學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量。

2.圖式理論價(jià)值

圖式理論作為一種優(yōu)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以促進(jìn)學(xué)生在有效的模式中更正確地理解英語閱讀文本的含義，有助于提高高中生的英語文本閱讀速度，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的有效遷移[1]。

首先，應(yīng)用圖式理論指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以提高學(xué)生的語言認(rèn)知能力，促使學(xué)生細(xì)致地把握文本的不同層次，深入理解文本內(nèi)涵，圍繞著文本的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行發(fā)散性思考，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。其次，圖式教學(xué)因人而異，利用圖式教學(xué)可以幫助學(xué)生獨(dú)立思考，促使學(xué)生在閱讀中自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入理解文本信息，達(dá)到滿足不同層次學(xué)生閱讀需求的目標(biāo)。最后，圖式閱讀教學(xué)有助于幫助學(xué)生深入地挖掘文本的思想內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的想象空間，促使學(xué)生圍繞閱讀線索進(jìn)行深入的探究，這對(duì)學(xué)生分析人物、拓展知識(shí)和形成英語能力有重要的價(jià)值。

3.圖式閱讀教學(xué)問題

圖式理論對(duì)于提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量有著重要的價(jià)值。通過圖式閱讀教學(xué)方法，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提高英語能力。但是，當(dāng)前高中英語教師在閱讀教學(xué)中使用的教學(xué)方法過于單一，有限的課堂時(shí)間內(nèi)不能給學(xué)生提供對(duì)閱讀文本的充分感知空間，導(dǎo)致閱讀教學(xué)深度不足，不利于形成學(xué)生閱讀文本時(shí)的語言與內(nèi)容分析思維，沒能通過有效的閱讀教學(xué)形式全面地提高閱讀有效性。還有的教師過于注重語言圖式，沒能從文本形式與閱讀內(nèi)容方面進(jìn)行深入闡釋，使得學(xué)生很難在英語閱讀中對(duì)英文文本結(jié)構(gòu)和思維框架有深入的了解。這不利于學(xué)生深刻理解文本內(nèi)涵，不能實(shí)現(xiàn)語法與文本形象的深刻構(gòu)建，不利于學(xué)生發(fā)展語言圖式以外的其他圖式，不利于學(xué)生英語能力的全面成長。

二、圖式在高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用

1.語言圖式的應(yīng)用

語言圖式主要建立起了學(xué)生分析文本語言的基本方法，它是建立在學(xué)生掌握語音、語匯、語法知識(shí)基礎(chǔ)上的閱讀文本的分析方法。從某種程度上說，學(xué)生選擇的語言理解方式直接決定著他們閱讀英語文本的質(zhì)量。學(xué)生只有根據(jù)英語語言建設(shè)符合有效猜測文本的意思，才能達(dá)到不斷深化認(rèn)知語言文本的目標(biāo)。因此，語言圖式是學(xué)生對(duì)文本素材信息進(jìn)行分類、歸納、預(yù)測的過程，主要根據(jù)讀者的需求與體驗(yàn)進(jìn)行思想交流，從而達(dá)到消除詞匯障礙、提高閱讀速度、實(shí)現(xiàn)連續(xù)思維的目標(biāo)。

例如，log，dia，eu，pro，mono等詞綴分別對(duì)應(yīng)的是與語言、相對(duì)、美好、前、單獨(dú)等相關(guān)的詞語內(nèi)涵，學(xué)生掌握了這些構(gòu)詞法就可以推斷文本中詞語的內(nèi)涵，更好地理解英語文本中的俚語、俗語等語言現(xiàn)象，促使學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建語圖式的目標(biāo)。

2.內(nèi)容圖式的應(yīng)用

內(nèi)容圖式與英語文化背景有著直接的關(guān)系。不同的宗教、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象直接會(huì)影響著文本的內(nèi)容。學(xué)生在英語文本閱讀過程中產(chǎn)生的偏差，在很大程度上與學(xué)生對(duì)英語世界的宗教、社會(huì)習(xí)俗與文化差異不熟悉有關(guān)。因此，只有在日常學(xué)習(xí)中構(gòu)建起英語的思維方式，了解英語文化的背景知識(shí)，如英語文本內(nèi)容中有關(guān)生活、人物、社會(huì)和文化的常識(shí)內(nèi)容，才能促使學(xué)生準(zhǔn)確地理解英語文本內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，達(dá)到從語言表層意思向文本深層分析過渡的目標(biāo)，深入挖掘文本內(nèi)涵，不斷鞏固提高英語閱讀能力，了解英語文化知識(shí)。

教師可以根據(jù)每篇課文的不同體裁，將英語背景知識(shí)融于課文當(dāng)中。例如，教師可以結(jié)合Other countries, other cultures一課，讓學(xué)生從來自三個(gè)不同國家年輕人的角度了解英語世界的相關(guān)文化，促使學(xué)生對(duì)英語文化中的現(xiàn)象有大致的認(rèn)知，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地閱讀與文本內(nèi)容背景相關(guān)的知識(shí)。教師還可以在教學(xué)中截取與英語國家文化相關(guān)的報(bào)紙內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在多樣題材特點(diǎn)的文本閱讀中豐富英語知識(shí)，提高英語閱讀的趣味性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容圖式的不斷豐富，激發(fā)學(xué)生閱讀時(shí)的內(nèi)容圖式思維，達(dá)到促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入挖掘，全面提高文本把握能力。

3.形式圖式的應(yīng)用

語言的內(nèi)涵隨著語境的變化而變化，不同的語境構(gòu)成了學(xué)生理解文本含義的基礎(chǔ)。形式圖式對(duì)于學(xué)生熟悉和理解文本有重要的價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)深刻把握文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，注重在結(jié)構(gòu)方面對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，促使學(xué)生充分地掌握文本邏輯結(jié)構(gòu)，在謀篇布局中深入地體會(huì)文本的主體思想。

首先，在閱讀中讓學(xué)生形成關(guān)注上下文關(guān)系的意識(shí)，注重結(jié)合上下文內(nèi)容來體會(huì)文本結(jié)構(gòu)，從而根據(jù)上文推測下文內(nèi)容。其次，在復(fù)句教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)其中表示轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系內(nèi)容的副詞、連詞進(jìn)行理解，從而實(shí)現(xiàn)語篇標(biāo)記和促使學(xué)生理解關(guān)鍵句的目標(biāo)，達(dá)到根據(jù)記敘文、說明文和議論文特點(diǎn)了解文本結(jié)構(gòu)、消除文本陌生感、充分快速進(jìn)行文本閱讀的目標(biāo)。

三、高中英語應(yīng)用圖式理論的策略

1.讀前推理策略

教師在閱讀前要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著文本進(jìn)行深入的信息挖掘，注重根據(jù)文本題目、結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容構(gòu)成進(jìn)行深入的文本圖式分析，從而在復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)、深層的文本內(nèi)容和閱讀句型中形成完善的認(rèn)知。

例如，在the written world的教學(xué)中，教師可以先播放相關(guān)視頻，然后向?qū)W生展示相關(guān)的文化背景資料，再激發(fā)學(xué)生固有的圖式定式，從而促使學(xué)生以積極活躍的思維進(jìn)入文本閱讀。之后引導(dǎo)學(xué)生從文本人物的角度閱讀羅馬見聞，并提出問題“Can you tell us something more about Romany?”借助文本來促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的分析思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體問題，從而實(shí)現(xiàn)高中英語文本閱讀深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.信息加工處理策略

教師要引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀信息的加工處理，注重根據(jù)學(xué)生的信息處理能力促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)文本閱讀材料進(jìn)行篩選，達(dá)到合理進(jìn)行閱讀內(nèi)容的加工補(bǔ)充目標(biāo)。教師可以激發(fā)學(xué)生的某一圖式，圍繞這一圖式思維模式促進(jìn)學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面地把握文章結(jié)構(gòu)。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的分析，注重引導(dǎo)學(xué)生把握文本的主要脈絡(luò)，然后對(duì)文本的某段內(nèi)容進(jìn)行深入處理。其次，教師要在學(xué)生處理文本信息內(nèi)容過程中給予具體的指導(dǎo)，指出學(xué)生信息處理中的不足，然后對(duì)學(xué)生文本信息處理情況給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。最后，教師要通過圖式起到對(duì)學(xué)生閱讀的拓展功能，注重促進(jìn)學(xué)生挖掘潛在內(nèi)容，把日常生活與學(xué)生的閱讀聯(lián)系起來，向?qū)W生提出“Do you want to promote world peace?”等類似的問題。

結(jié) 語

圖式理論是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、傳授閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生深入感知文本的重要教學(xué)方式。其具體要在教學(xué)過程中圍繞文本的邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起明確的閱讀層次，實(shí)現(xiàn)圖式教學(xué)的形象化，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生提高語言能力的目標(biāo)。

[1] 李巧娥.指導(dǎo)解題思路,突破閱讀解題瓶頸:高中英語閱讀理解解題策略分析[J].中學(xué)生英語(外語教學(xué)與研究),2015(18):124.