王 芳

（江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村實驗小學(xué)，江蘇徐州221135）

多維解析科學(xué)課堂“教”與“學(xué)”

王 芳

（江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村實驗小學(xué)，江蘇徐州221135）

科學(xué)課堂已經(jīng)在《新課標(biāo)》實施過程中形成知識、行為、情感的三維課堂，課堂的主導(dǎo)者—教師能從多角度理解和貫徹實現(xiàn)三維目標(biāo)很有必要。本文從人的點面、教材的點面、設(shè)計的點面、課堂進程調(diào)控的點面等多層“點”“面”關(guān)系逐一闡述入手解析立體的科學(xué)課堂，力爭課堂能點帶面，面促點，在以學(xué)代講的學(xué)習(xí)模式下使科學(xué)教師認知和整合點面關(guān)系，更好地上好科學(xué)課，實現(xiàn)三維目標(biāo)。

點線面；多維立體；科學(xué)教學(xué)

引 言

科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨、以探究為核心的活動已經(jīng)成為科學(xué)課堂教學(xué)的主要方式，也有以科學(xué)概念、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)的定位。那么在這樣一個立體多維的課堂上，教師能從理性的高度看到和處理好課堂中涉及的一系列的“點”與“面”的關(guān)系，課堂就會成為一堂棱角分明、環(huán)節(jié)清晰、張弛有度的好課。

一、老師的點促成學(xué)生的面

科學(xué)教師身上所富有的魅力是你往教室門前一站，學(xué)生就歡呼雀躍。這是科學(xué)課程賦予科學(xué)老師的一種魅力，因為科學(xué)教師可以帶領(lǐng)他們觸及學(xué)生好奇的領(lǐng)域，動手做嚴(yán)謹?shù)膶嶒?。歸根結(jié)底，孩子會在老師的引領(lǐng)下，激發(fā)心底的那種探究的欲望和嚴(yán)肅的受到尊重的學(xué)習(xí)態(tài)度?？茖W(xué)教師是“點”，其自身素質(zhì)會輻射和影響一個班級學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)；你備好一節(jié)課，會使一幫學(xué)生能高效科學(xué)地、明了地接受科學(xué)教育；在實驗操作中，你能科學(xué)規(guī)范地完成，那么學(xué)生也會在你嚴(yán)格規(guī)范的要求下完成實驗的操作，且會在實驗操作的過程中有更多的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)其更高的學(xué)習(xí)探究興趣。這恰恰就是科學(xué)素養(yǎng)形成的契機。

教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的主體地位不可忽視，教師的主導(dǎo)地位也應(yīng)充分發(fā)揮，但要真正做到不越俎代庖其實不易，很多教師有時一不小心就已經(jīng)代為行之。尤其是科學(xué)課堂的日常課，很多的實驗在很多時候或者由于教學(xué)條件有限，或者怕麻煩，或者怕安全事故，更多的學(xué)生分組實驗被改為演示實驗或講述的實驗。這不僅與培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)相違背，也會導(dǎo)致學(xué)生動手能力差。再或老師聽之任之，放手活動，“轟轟烈烈”的課堂儼然一節(jié)“空殼課”，收獲少，更沒有對問題探究的深刻理解和思考的科學(xué)品質(zhì)的形成。所以，科學(xué)教師要善待被學(xué)生喜愛和崇拜的“點”的作用，不斷增強自己的科學(xué)素養(yǎng)，用科學(xué)規(guī)范的課堂來傳授我們的科學(xué)知識，使每個學(xué)生都能愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、自發(fā)地做科學(xué)和研究科學(xué)，那會是我們科學(xué)課的最高境界。

二、學(xué)生的點影響學(xué)生的面

科學(xué)教學(xué)中有很多的探究內(nèi)容是在實驗、討論、課外實踐中完成的，那么分組的活動和教學(xué)自然不可少。每個班級中都會有在科學(xué)學(xué)習(xí)和實踐中充滿極大興趣和熱情的同學(xué)，尊重他們的言論和發(fā)現(xiàn)，就可以樹立學(xué)生的探究興趣和信心。那么在課堂中他們就會有更積極的探究情緒投入學(xué)習(xí)，帶動一組同學(xué)積極投入探究，課外的實踐也會帶領(lǐng)一幫孩子完成，影響到更多的孩子投入課外的發(fā)現(xiàn)中。這樣的學(xué)生的“點”的模型是一個班級科學(xué)學(xué)習(xí)的積極學(xué)風(fēng)形成的榜樣，要有效地挖掘和利用，帶動其余同學(xué)的參與激情和興趣，這也是促進科學(xué)教學(xué)的有效方法。

三、重難點突破教材的面

科學(xué)教材一章節(jié)之中就有成因探究和深入學(xué)習(xí)的先后聯(lián)系，一課當(dāng)中的幾個部分也是有層次關(guān)系的安排，教師一定要深入地鉆研分析教材，查閱與內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)資料，再結(jié)合教材選擇設(shè)計教學(xué)方法，確定教學(xué)重難點?？茖W(xué)教學(xué)要突出重點，強化難點，主次分明，這樣才能使教學(xué)有針對性，有實效性，并在突破重難點的過程中實現(xiàn)知識和情感的目標(biāo)。所以對于教材重點的確定是課堂目標(biāo)實現(xiàn)的杠桿，是教材分析和教學(xué)設(shè)計的“點”，切入點對了，解決得好了，那么教材在教學(xué)過程中也就水到渠成了。但在課堂上要把重點的環(huán)節(jié)處理好，除了需要老師對教學(xué)嚴(yán)謹?shù)脑O(shè)計外，難點的突破才是教學(xué)重點實現(xiàn)的保障。例如，在四年級上冊《溶解》的第一課就有沙子和鹽在水里是否溶解的比較。這是這一課的重點。經(jīng)過攪拌后孩子們很輕松地就得出沙子不可以溶解，但鹽在水里可以溶解的結(jié)論。當(dāng)追問“鹽哪兒去了呢？”學(xué)生眾說紛紜。這一問題形成了這一重點里的難點，能突破這一難點，溶解的科學(xué)概念的理解就在四年級學(xué)生的腦中形成了科學(xué)的認知。如果教師在教學(xué)中的主觀傾向性太過明顯，將教學(xué)的重點、難點擱置一邊，不分主次，那么結(jié)果就是嚴(yán)重脫離教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效或無效。

四、課堂的點立足探究的面

課堂的點是在突破重難點的過程中顯現(xiàn)的，而重難點的突破又是在探究過程中層層深入，步步遞進，抽絲剝繭式地發(fā)現(xiàn)和解決的。探究的課堂是宏觀的面，從問題處著手就是從微觀處解決值得關(guān)注的課堂的點。再如《溶解》一課，以《驢子馱鹽》故事引入，鹽在水里少了，學(xué)生說“化了”，這是學(xué)生的生活前概念的認知。教師立足前概念的點上進行上述沙子和鹽的比較試驗，又立足在“鹽哪兒去了呢？”的“點”上組織學(xué)生對鹽水再次仔細觀察、辯論，形成“肉眼看不到的顆粒，可以稱為微粒”的結(jié)論，真正在學(xué)生實驗探究的“面”上形成了科學(xué)的認知的“點”，培養(yǎng)了學(xué)生在科學(xué)語言上的嚴(yán)謹。另外，教師在處理“溶解”概念時，分別于學(xué)前、沙子和鹽攪拌后、對鹽水觀察辨析后三次提問：“你覺得溶解是什么？”三個不同層次的回答。這不僅是課堂設(shè)計層層深入探究認知的“亮點”，而且使得學(xué)生在整個探究的過程中氛圍更濃厚，更深入，學(xué)生的探究興致更高昂，因為這觸及他們從未想過的層次。抓住教材的“點”，抓住課堂中的認知臺階式的“點”，會使探究的效果更趨于科學(xué)化和理性化。

五、教學(xué)設(shè)計的面要促成目的明確的點

筆者聽過一些科學(xué)課，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較清晰，教師帶領(lǐng)學(xué)生的探究也很深入，但總有深入而不出的感覺。六年級上冊有《相貌各異的我們》一課，前后聽過兩遍，僅一個問題的設(shè)計就足以讓人感覺豁然開朗。一系列的計算不同性狀可以組合數(shù)億個人后，完成了每個人都是唯一的知識鋪墊，要進行珍惜生命的情感教育了。首次開課時老師說：“看來，我們每個人都是獨一無二的，我們每個人都應(yīng)該珍惜自己的生命?！卑k代替，所有的性狀組合的鋪墊在情感認知上失去了意義。二次課堂這樣改了本環(huán)節(jié)：結(jié)束了數(shù)以億計的性狀組合后，請同學(xué)們說說自己的感想，為沒有接受過這節(jié)課學(xué)習(xí)的其他同學(xué)提個口號或者標(biāo)語，鼓勵他們珍惜生命。學(xué)生的反應(yīng)很是積極踴躍，因為他們從來都沒有感到自己的獨一無二，提出的口號很具有渲染性。口號的凝練其實也是本節(jié)課情感教育的目的和升華，這樣一來，感覺煥然一新。學(xué)生的感受和口號才是設(shè)計這一情感教育環(huán)節(jié)的“點”的召出，如若像首次課堂，混混沌沌中就結(jié)束了，實在是功敗垂成。既然教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖有存在的理由，為什么不把這種目的性的“點”推到極致呢？

結(jié) 語

一堂立體多維的科學(xué)課堂必然是眾多“點”和“面”的組合，恰當(dāng)?shù)靥幚砗湍媚?，是我們科學(xué)教師的課堂教學(xué)需要審視的客觀視角，也必是我們在備課中要預(yù)設(shè)和完成的事項。

[1][加]羅威,韋鈺.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005.

[2]張屹.小學(xué)科學(xué)案例研究:科學(xué)課程典型教學(xué)案例激起理論解讀[M].北京：高等教育出版社,2008.

王芳，1976年生，女，江蘇徐州銅山人，現(xiàn)任徐州銅山區(qū)茅村實驗小學(xué)科學(xué)教研組組長，優(yōu)秀教學(xué)先進個人，優(yōu)秀教育工作者，市級優(yōu)秀輔導(dǎo)員，中小學(xué)一級教師。