諸葛爍程

（西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)，江蘇蘇州215021）

新課改背景下研究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

諸葛爍程

（西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)，江蘇蘇州215021）

新課標(biāo)要求高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)摒棄傳統(tǒng)的以教師、課本為中心的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、注重學(xué)生語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)模式。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒃究菰锏恼n堂變?yōu)榻處熍c學(xué)生相互交流的地方。本文將簡(jiǎn)要分析高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，旨在更好地促進(jìn)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量的提高。

高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

引 言

新《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)是在讓學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，并且發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的未來(lái)人才。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中實(shí)施以學(xué)生為主體的研究性教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和提高學(xué)生的合作能力是一種有益的嘗試，值得探討。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組合作的形式，從自身生活及社會(huì)生活中選擇和確定研究題目，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)和理解探究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它的基本內(nèi)容是以人為本，以學(xué)生為本，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性為目標(biāo)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的前提下，以自由和開放的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)成果。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課改之前，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，一直是以教師和課本為中心，忽視了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。新課改后，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，但是語(yǔ)法課堂卻很難實(shí)現(xiàn)。從筆者的一線體驗(yàn)來(lái)看，當(dāng)前的語(yǔ)法教學(xué)：

⒈教學(xué)方法單一

很多教師把背誦作為語(yǔ)法學(xué)習(xí)的法寶。課堂上教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，方法單一，脫離語(yǔ)篇和語(yǔ)境，要求學(xué)生背誦語(yǔ)法規(guī)則的重難點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生的背誦狀況來(lái)檢驗(yàn)課堂效率和學(xué)生的掌握情況。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式不僅僅加大了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，更極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

⒉師生缺乏互動(dòng)

高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)難度大，又因?yàn)楦咧袑W(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，高中英語(yǔ)教師為了完成自己的教學(xué)計(jì)劃，教師講，學(xué)生聽，直接忽略學(xué)生的口語(yǔ)鍛煉，且在以后的習(xí)題練習(xí)中，進(jìn)行模板套用。課堂上缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，師生之間的交流互動(dòng)少之又少，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生注意力不集中。

3.學(xué)生積極性低

高中學(xué)習(xí)的極大壓力和教學(xué)模式的單一，讓學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)之下，機(jī)械地完成教師布置的背誦任務(wù)，在題海戰(zhàn)術(shù)中疲憊不堪。這些不僅使學(xué)生難以意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力所在，而且讓學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的熱情，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

三、研究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

⒈教師定位

在以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為形式的研究性教學(xué)模式中，教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，不再只是知識(shí)的傳授者，而是成為學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、研究者、組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。盡管研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，但若想有良好的收效，也離不開老師的組織和管理。從研究課題的選擇，到研究途徑和資源的獲取，再到研究成果的展示和評(píng)價(jià)，都需要教師的精心準(zhǔn)備和組織。在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要對(duì)各研究小組進(jìn)行研究方法的針對(duì)性指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生選擇素材的困難提供幫助，對(duì)學(xué)生在研究中產(chǎn)生的各種困惑啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生探究和辨析，從而最終形成自己的研究成果和結(jié)論。

⒉實(shí)施過(guò)程

（1）選題和分組

首先，研究性學(xué)習(xí)的形式一般是以個(gè)人或者小組為單位的方式進(jìn)行。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該多組織小組活動(dòng)，使學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性。組織小組活動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同、性格愛好的不同，進(jìn)行分組，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的討論模式，以創(chuàng)新的小組合作模式，合理劃分學(xué)習(xí)小組。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自主選擇小組成員，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在語(yǔ)法課的研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)由教師針對(duì)近期要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分割，形成若干研究性學(xué)習(xí)課題，由小組成員討論選擇，教師協(xié)調(diào)組織，確保每個(gè)課題都有小組研究，以保證語(yǔ)法知識(shí)塊的完整性。

（2）小組研究

確定小組研究課題后，各小組由小組長(zhǎng)進(jìn)行分工，根據(jù)所選課題進(jìn)行資料收集，這是整個(gè)研究過(guò)程的重要階段。在有目的地進(jìn)行獨(dú)立閱讀和分析中，語(yǔ)法知識(shí)的獲取是積極而有效的。在該階段，教師須提醒學(xué)生語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、報(bào)紙雜志、參考讀物、網(wǎng)絡(luò)時(shí)文、視頻材料、語(yǔ)法專題文獻(xiàn)等來(lái)收集語(yǔ)法知識(shí)和積累例句，為撰寫報(bào)告做好充分準(zhǔn)備。例如：某小組進(jìn)行情態(tài)動(dòng)詞shall用法研究，首先學(xué)生將其用法進(jìn)行分類：時(shí)態(tài)用法，表推測(cè)用法、交際用法和特殊用法，然后進(jìn)行分工收集資料。此時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生參看教材本章節(jié)情態(tài)動(dòng)詞表推測(cè)用法，同時(shí)為學(xué)生提供情態(tài)動(dòng)詞和時(shí)態(tài)語(yǔ)法的微課視頻，供學(xué)生尋找可用資料。

學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的不應(yīng)只是掌握語(yǔ)言形式，而應(yīng)使學(xué)生能夠在特定的場(chǎng)合及情境中運(yùn)用語(yǔ)言形式來(lái)實(shí)現(xiàn)交際目的。在這樣的小組研究活動(dòng)中，學(xué)生大膽地表達(dá)自己的意見和看法，學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通，這樣有助于學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究、歸納和總結(jié)，并且提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)應(yīng)用能力和合作能力。

（3）撰寫報(bào)告

小組研究完成后，各小組成員應(yīng)對(duì)自己所負(fù)責(zé)的一部分內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)行簡(jiǎn)要概述、知識(shí)點(diǎn)和例句分類，然后由組長(zhǎng)或特定組員進(jìn)行整合，撰寫研究報(bào)告，包括對(duì)所選語(yǔ)法點(diǎn)的介紹，研究過(guò)程所采用的方法和資料來(lái)源，最后總結(jié)該語(yǔ)法點(diǎn)的運(yùn)用情景和注意點(diǎn)，同時(shí)制作生動(dòng)的PPT，以備課堂展示使用。該過(guò)程中，教師須指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報(bào)告的步驟和技巧，并對(duì)PPT制作提供必要的技術(shù)支持。例如，某小組的課題是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的實(shí)用研究。那么小組分工研究后應(yīng)整理組合被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成、用法和例句的相關(guān)資料，并組織成報(bào)告，制作該語(yǔ)法點(diǎn)的PPT。

（4）成果展示

學(xué)生所撰寫的語(yǔ)法研究報(bào)告和PPT，應(yīng)在課堂上進(jìn)行口頭的展示和分享，作為語(yǔ)法課講課的一部分，與其他小組進(jìn)行交流，分享研究過(guò)程中的收獲。在此過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)展示的研究成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納和總結(jié)。整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，在展示分享的過(guò)程中，全體同學(xué)都增加了接觸語(yǔ)境下語(yǔ)法學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在貼近生活的語(yǔ)言材料中感知、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)的成就感也就建立起來(lái)，對(duì)后期的語(yǔ)法學(xué)習(xí)起到激勵(lì)的作用。這樣學(xué)生語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就成了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主探究的過(guò)程。

結(jié) 語(yǔ)

在新課改的要求之下，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，是高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一大創(chuàng)新。研究性學(xué)習(xí)的開展不僅提高了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生系統(tǒng)性地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，還提高了他們的英語(yǔ)交際能力。更重要的是，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自學(xué)能力。

[1]鄒尚智.研究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京:高等教育出版社,2003:304.

諸葛爍程，1983年出生，女，江蘇蘇州人，現(xiàn)任西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)高中英語(yǔ)教師，中學(xué)一級(jí)教師。