廣東省河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)第三小學(xué) 葉海容

你評(píng)我改，積極互動(dòng)
——探究小學(xué)高年級(jí)作文評(píng)改方式

廣東省河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)第三小學(xué) 葉海容

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出作文教學(xué)要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。”所以在進(jìn)行高年級(jí)學(xué)生的作文評(píng)改工作時(shí)，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。

小學(xué)；高年級(jí)；作文評(píng)改

為了在小學(xué)語(yǔ)文作文課堂中切實(shí)提高高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力和學(xué)習(xí)效率，語(yǔ)文教師在進(jìn)行評(píng)改作文時(shí)，就可以立足于高年級(jí)學(xué)生已具備獨(dú)立思考能力的特點(diǎn)，突破原有作文評(píng)改方式，采用“你評(píng)我改”的學(xué)生互動(dòng)評(píng)改法，讓學(xué)生成為作文評(píng)改的中心，從而促使學(xué)生們能夠互相學(xué)習(xí)，互相競(jìng)爭(zhēng)，促使作文寫(xiě)作水平越來(lái)越高。

一、做好互評(píng)準(zhǔn)備工作

1.制定互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

為正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“你評(píng)我改”，預(yù)先制定好完善的作文互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和步驟是非常必要的。筆者認(rèn)為可設(shè)置以下標(biāo)準(zhǔn)：①統(tǒng)一常用的修改符號(hào)，如錯(cuò)別字、不通順的句子、好詞好句等分別用什么樣的符號(hào)來(lái)標(biāo)注；②讓學(xué)生明白小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作應(yīng)是先求其“通”，再求其“好”；③針對(duì)當(dāng)前要改的習(xí)作應(yīng)達(dá)到哪些具體要求做出規(guī)定，這個(gè)規(guī)定是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生重新審視習(xí)作要求，經(jīng)過(guò)討論，共同制定出來(lái)的。

2.分好互評(píng)小組

在正式開(kāi)始作文互評(píng)之前，教師還應(yīng)將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，一般可讓四人為一組，人數(shù)設(shè)定要方便組內(nèi)互相進(jìn)行評(píng)改，并在分組的過(guò)程中保證自愿性、互補(bǔ)性、可變性的原則，教師要全方位考慮學(xué)生的性格、成績(jī)、愛(ài)好等各個(gè)方面，確保學(xué)生分組科學(xué)合理，同時(shí)，如果小組成員內(nèi)出現(xiàn)問(wèn)題或矛盾，教師還應(yīng)遵循小組可變性原則，為學(xué)生調(diào)整分組。

二、小組內(nèi)部互評(píng)

在要求學(xué)生們進(jìn)行小組內(nèi)的互評(píng)時(shí)，先要求他們將同學(xué)的作文進(jìn)行反復(fù)閱讀，最少要能夠閱讀三遍。在第一遍閱讀時(shí)，要讓學(xué)生先對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步了解，熟悉作文習(xí)作的大體內(nèi)容和大概意思。在第二遍進(jìn)行閱讀時(shí)，就可重點(diǎn)進(jìn)行互評(píng)中的錯(cuò)字、錯(cuò)句的檢測(cè)，將文章中的錯(cuò)別字、不通順的句子圈出來(lái)，并將修改建議附在一旁；同時(shí)，在這一遍閱讀中，如果發(fā)現(xiàn)文中有較好的段落也可用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，并作出批注。等閱讀到第三遍時(shí)，學(xué)生就要統(tǒng)觀全文，根據(jù)預(yù)先定好的本篇習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分析文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，審視文章中心思想和篇章結(jié)構(gòu)是否符合習(xí)作要求。完成后學(xué)生還可再對(duì)文章閱讀幾遍，以查漏補(bǔ)缺，避免看漏或看錯(cuò)。最后為同學(xué)的作文打上分?jǐn)?shù)，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，并署上自己的名字。

三、教師再評(píng)

在完成學(xué)生小組互評(píng)之后，教師就應(yīng)將學(xué)生作文再次收上來(lái)，再次進(jìn)行作文評(píng)改，這也是保證小學(xué)高年級(jí)作文“你評(píng)我改”能夠真正發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。因?yàn)槿绻麅H僅讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)改，教師不進(jìn)行監(jiān)督，就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)評(píng)、錯(cuò)改的現(xiàn)象出現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)時(shí)，這些問(wèn)題是難以避免的，這些都有可能導(dǎo)致對(duì)文章的錯(cuò)誤評(píng)改問(wèn)題的出現(xiàn)，而如果教師沒(méi)有及時(shí)對(duì)文章評(píng)改錯(cuò)誤進(jìn)行指正，很有可能造成學(xué)生在接受其他同學(xué)對(duì)自己作文的評(píng)改意見(jiàn)后，朝著錯(cuò)誤的方向去修改文章。所以，教師的重新評(píng)價(jià)和檢查是至關(guān)重要的。在再評(píng)的過(guò)程中，教師應(yīng)先進(jìn)行評(píng)批，糾正學(xué)生評(píng)改過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，用簡(jiǎn)單的文字和符號(hào)指出需要修改的地方，在這一過(guò)程中，教師只進(jìn)行宏觀上的把握，并對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)定等級(jí)即可。然后再進(jìn)行評(píng)批評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的評(píng)改進(jìn)行關(guān)注，對(duì)沒(méi)有出現(xiàn)根本性評(píng)改錯(cuò)誤的同學(xué)，給予鼓勵(lì)和肯定，如用“好”、“評(píng)改恰當(dāng)”、“總評(píng)精彩”等等進(jìn)行總結(jié)。

四、互推佳作

在完成互評(píng)和教師再評(píng)之后，教師還要組織學(xué)生互推佳作，由每一小組的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，先說(shuō)明推薦理由，再將本組優(yōu)秀作品公布在班級(jí)內(nèi)，由作者本人在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行朗讀，從而給予被推薦的學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，給予其他學(xué)生共享優(yōu)秀習(xí)作的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)同學(xué)們的共同成長(zhǎng)、共同學(xué)習(xí)。

五、學(xué)生重新審視自己的習(xí)作，再作修改

通過(guò)上述階段，學(xué)生已經(jīng)獲取了較多有關(guān)這篇作文的信息，所以可能對(duì)自己的這篇作文有了更多的想法，同時(shí)也能夠?qū)ξ恼陆Y(jié)構(gòu)有了更為清晰和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，想要對(duì)自己文章進(jìn)行修改的愿望比較迫切。所以，教師應(yīng)提供給學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)，在課堂的最后留給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們靜下心來(lái)對(duì)自己的作文進(jìn)行修改和補(bǔ)充，從而完善自己的作文，讓自己的作文登上一個(gè)“新臺(tái)階”。

綜上所述，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)同學(xué)的作文評(píng)改工作，應(yīng)該不再局限于以往的固有模式，“你批我改”的這一互動(dòng)型評(píng)改模式更有利于學(xué)生增強(qiáng)寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生參與寫(xiě)作的興趣，補(bǔ)充學(xué)生對(duì)自我作文習(xí)作錯(cuò)誤認(rèn)知的缺失，能夠在互評(píng)中形成一種自評(píng)的習(xí)慣，從而不斷改進(jìn)，不斷提高作文整體水平。

[1]戴連紅.小學(xué)作文評(píng)改方法的實(shí)踐研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·d刊：學(xué)術(shù)刊，2016（4）：27-29.

[2]王霞.作文評(píng)改,學(xué)生做主——小學(xué)中年級(jí)學(xué)生自主評(píng)改作文的策略研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新·小學(xué)生，2015（11）：19-21.