金 燕

（江蘇省宜興市張渚高級中學(xué)，江蘇宜興 214231）

分層教學(xué)法在蘇教版高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

金 燕

（江蘇省宜興市張渚高級中學(xué)，江蘇宜興 214231）

高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)普遍忽略學(xué)生個體差異，直接影響教學(xué)整體質(zhì)量。因此教師課堂教學(xué)時應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體差異，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展分層教學(xué)。本文主要闡釋分層教學(xué)法在蘇教版高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。

目標(biāo)分層；方法分層；教師分層；作業(yè)分層；評價分層

引 言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的持續(xù)深入，高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法已無法滿足教學(xué)要求。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生全方面發(fā)展，注重學(xué)生個體化發(fā)展。所以新課標(biāo)下教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體化發(fā)展，通過多樣性教學(xué)模式，例如分層教學(xué)方法等，使學(xué)生理解與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)多方面知識，接受高等教育。我們要充分發(fā)揮分層教學(xué)方法的作用，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、開展教學(xué)目標(biāo)分層

高中數(shù)學(xué)開展分層教學(xué)活動的基礎(chǔ)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層。

首先，教師對高一新生中考數(shù)學(xué)成績進行抽查，并在正式開學(xué)前組織高一新生參加摸底考試。針對高一新生的數(shù)學(xué)考核成績情況展開分析，對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有一定了解。其次，由學(xué)生自由選擇高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難易度，然后教師根據(jù)學(xué)生選擇情況把學(xué)生合理分為高、中、低三個難易層次，從而確保教師教學(xué)目標(biāo)分層的合理化與科學(xué)化。

開展教學(xué)目標(biāo)的分層，使學(xué)生在高一時就可制定適宜自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而教師也可依照高中生的學(xué)習(xí)要求，對教學(xué)目標(biāo)的編排進行有效調(diào)整。運用教學(xué)目標(biāo)分層方法時，教師要分析數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)要求合理編排高中生學(xué)習(xí)方案。例如高班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)更加嚴(yán)格，而中班與低班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要依照高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容開展教學(xué)活動。通過教學(xué)目標(biāo)的分層，可實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展，以高中生差異作為基礎(chǔ)，為高班學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與深造提供平臺，同時中班與低班學(xué)生也能夠順利完成教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。

二、開展課堂教學(xué)方法分層

任何一個班級的學(xué)生，都具有層次性，因此教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須制定科學(xué)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

為提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總體質(zhì)量，教師講解數(shù)學(xué)習(xí)題時，應(yīng)向?qū)W生傳授多樣化的解題方法。如高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師設(shè)定的同一數(shù)學(xué)題目，對部分學(xué)生而言比較簡單，而對一些學(xué)生而言難度較大，甚至存在教師多次講解后仍然不能掌握解題方法的同學(xué)，這時教師就要創(chuàng)新教學(xué)方式，通過新的教學(xué)方法向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識，這樣可加深全班學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，幫助學(xué)生樹立自信心。

另外，在分層教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，也可組織學(xué)生進行小組合作式學(xué)習(xí)，通過學(xué)生與學(xué)生間的交流、討論，相互取長補短，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。如講解數(shù)學(xué)題目時，部分學(xué)生很容易就能夠掌握，而個別學(xué)生難以理解教師講解的知識，這時開展小組合作式學(xué)習(xí)活動，各個小組內(nèi)一些先理解數(shù)學(xué)知識的同學(xué)可幫助沒有理解數(shù)學(xué)知識的同學(xué)，這樣不僅之前沒理解的同學(xué)能夠掌握數(shù)學(xué)知識，而且還能加深已學(xué)會知識同學(xué)的記憶。這是分層教學(xué)中的一種教學(xué)方法。

由此可見，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)開展分層教學(xué)活動，通過各層次教學(xué)手段，幫助學(xué)生從多角度、多方面理解與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、開展教師團隊分層

高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力直接關(guān)系到高中生的課堂學(xué)習(xí)效率。而開發(fā)分層教學(xué)活動時，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)能力無法帶高班，且這些教師運用的教學(xué)方法也不能滿足高班快節(jié)奏性與高效率性的要求，也有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不適應(yīng)中班、低班教學(xué)的慢節(jié)奏，因而學(xué)校就要根據(jù)教師的能力與教學(xué)特點實現(xiàn)數(shù)學(xué)教師的合理分層，確保數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力與教學(xué)特點可以滿足分層班級相應(yīng)教學(xué)要求，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受與體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的樂趣。

同樣，高中學(xué)校的教師考核和培訓(xùn)也要展開分層。正所謂“活到老、學(xué)到老”，學(xué)校應(yīng)對教師的教學(xué)能力與知識掌握程度進行定期考核、檢查，通過這樣的測試，可使教師了解自己的教學(xué)水平，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，然后不斷地充實自己，積極學(xué)習(xí)與理解新的數(shù)學(xué)知識，勇于創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，例如計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、微視頻技術(shù)的應(yīng)用等。教師通過不斷努力學(xué)習(xí)，才可接收新知。部分面對新知識與新技能學(xué)習(xí)而產(chǎn)生消極態(tài)度的數(shù)學(xué)教師必然會被淘汰；而中等教師可繼續(xù)開展低班教學(xué)活動；優(yōu)秀教師能夠長時間留任，其迎合適者生存原則。

如今，任何一所高中學(xué)校都應(yīng)重視學(xué)生的個性差異，在課堂教學(xué)中因材施教。同樣，高中學(xué)校也應(yīng)實現(xiàn)教師團隊的分層，特別是高中數(shù)學(xué)教師，教師的教學(xué)能力參差不齊，因而高中學(xué)校應(yīng)依照數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力和教學(xué)特點進行合理分層，從而提高課堂教學(xué)效果。

四、開展課后作業(yè)分層

高中數(shù)學(xué)是一門邏輯性強的學(xué)科，大部分高中生因為追不上數(shù)學(xué)教師的教學(xué)進度，而放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且這種問題十分普遍。部分高中生日對數(shù)學(xué)知識理解和消化相對偏慢，很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識并沒有完全掌握，就要開始下一階段學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致這些學(xué)生放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因而數(shù)學(xué)教師必須在分析高中生的詳細(xì)學(xué)習(xí)情況后開展教學(xué)活動，且設(shè)計成分層的課后作業(yè)。如班級中部分學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力相對較強的高中生，他們的求知欲望十分強烈，且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，教師完成課堂教學(xué)活動后，把這些學(xué)生組成一個小團體，為他們制定高難度的課后作業(yè)，探究一些高難度的數(shù)學(xué)知識；而針對班級中學(xué)習(xí)能力與領(lǐng)悟能力較差的學(xué)生，教師要制定難度適中的課后作業(yè)習(xí)題。這樣學(xué)習(xí)能力與感悟能力較強的學(xué)生可以學(xué)習(xí)更高級別的數(shù)學(xué)知識，提高其思維能力與創(chuàng)新能力，同時也可幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生樹立自信心，激發(fā)這些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、開展教學(xué)評價分層

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)評價的分層法十分關(guān)鍵。由于不同的學(xué)生學(xué)習(xí)、理解及掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的程度不同。因而，高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方式分層以及教師團隊分層等，必然要開展教學(xué)評價分層。合理的教學(xué)評價分層方法的制定，可確保對每位學(xué)生進行準(zhǔn)確評價。如高班學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強，理解與學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識多，制定的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要比中班、低班評價標(biāo)準(zhǔn)高，要求更為嚴(yán)格。而高班中也有個別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力突出，教師對其評價也應(yīng)基于更高的角度進行評價。同時，期末考試中也要對高班學(xué)生的考核成績根據(jù)高標(biāo)準(zhǔn)進行評價。

結(jié) 語

高中學(xué)習(xí)生涯是學(xué)生發(fā)展的重要階段，高中學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展。如今高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，分層教學(xué)方法應(yīng)用很普遍，因為分層教學(xué)十分注重學(xué)生優(yōu)勢發(fā)展，是依照學(xué)生生理、心理特點開展教學(xué)活動，所以深受學(xué)生的喜愛。因而，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要開展教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)方法分層以及教學(xué)評價分層等，同時高中學(xué)校也應(yīng)對教師團隊展開分層，確保分層教學(xué)的有效實施，以提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，促進學(xué)生進一步發(fā)展。

[1] 吳芳宇．高中數(shù)學(xué)分層異步學(xué)習(xí)的經(jīng)驗分析[J]．科技資訊，2016（21）：98-99．

[2] 字映貴．分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．赤子，2016（01）：239．

[3] 李利寧．分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值分析[J]．讀與寫：教育教學(xué)刊，2015（05）：113．

金燕，1982年生，男，江蘇宜興人，現(xiàn)任宜興市張渚高級中學(xué)數(shù)學(xué)教師，政教處副主任，無錫市優(yōu)秀教育工作者，中學(xué)一級教師。