邵蘊秋

（太倉市藝術(shù)幼教中心藝術(shù)幼兒園，江蘇蘇州 215400）

戶外建構(gòu)樂趣多

邵蘊秋

（太倉市藝術(shù)幼教中心藝術(shù)幼兒園，江蘇蘇州 215400）

建構(gòu)游戲?qū)μ嵘變旱臄?shù)學(xué)能力、實踐科學(xué)技能、運用讀寫能力以及展示社會情感技能、呈現(xiàn)審美意識與情趣等方面都有重要的作用。在建構(gòu)游戲的實施中，經(jīng)過反思、調(diào)整，梳理出建構(gòu)游戲的實施思路，在不斷實施、不斷調(diào)整、不斷推進中，積累更多幼兒玩得愉快、玩得有發(fā)展的策略！

戶外建構(gòu)；材料；合作

引 言

建構(gòu)游戲不但有利于幼兒空間能力發(fā)展、促進幼兒動作技能的提高，還能發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，加強幼兒的社會性發(fā)展，對兒童的發(fā)展具有獨特的教育價值?？墒?，作為幼兒園老師，如何在活動中有效地引導(dǎo)孩子進行建構(gòu)游戲，不斷豐富孩子的建構(gòu)經(jīng)驗，提高孩子的合作能力和解決游戲中出現(xiàn)的問題的能力？教師該給孩子哪些后續(xù)的支持？基于以上原因，在園部組織的研修活動中，我們進行了一場別開生面的體驗式學(xué)習(xí)——“體驗孩子的游戲：有所玩，亦有所思”。這種“角色互換，親身體驗”的方式打破了以往沉悶枯燥的會議式學(xué)習(xí)，老師們紛紛變身為幼兒，參與到戶外建構(gòu)游戲中。游戲開始，大家集思廣益，先商量確定了建構(gòu)主題：高架橋；又分工合作，有的運，有的搭，有的出謀劃策，大家共同努力，運用長短不同的方形木質(zhì)材料和圓形木質(zhì)材料，合作搭建出了“高架橋”。在建構(gòu)的過程中，有一些體驗和感受：只有身入孩子的世界，才能讀懂孩子的需求。

一、小小的游戲，大大的學(xué)問

通過本次的親身操作和實踐，我認為，材料是游戲的物質(zhì)支柱，充裕的時間是游戲的精神動力，有了充足的材料和充裕的時間，才能引發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。在材料充足和時間充裕的情況下，孩子們的游戲興致才會高，孩子才可以根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由選擇，自主開展，自發(fā)交流。在整個建構(gòu)過程中，我們發(fā)現(xiàn)在材料的提供上還存在一些不足，除了一些長長短短、圓形的木質(zhì)積木和水管外，沒有其他的輔助性材料，有時候會限制我們建構(gòu)的思維，阻礙我們的想象。例如我們在搭建高架橋時，想搭建一座斜拉索大橋，想要搭建高架橋邊的高樓大廈。這個想法很美好，可是當要真正實施時，發(fā)現(xiàn)材料的缺失和不充足，所以可以適當提供一些紙盒、紙箱、樹枝、瓶子等輔助材料，讓搭建的作品更完美、更生動。

二、愛玩的天性，保持童心

要讓孩子會玩，首先我們老師要做個有玩性的老師。怎樣才是個有玩性的老師呢？那就是老師能比孩子玩得更嗨！平時一直是看孩子們搭建，自己的搭建水平可能遠遠不如孩子。在經(jīng)驗不足的情況下，確定主題這部分我覺得很重要。只有在確定主題的基礎(chǔ)下，我們才會有目標地進行搭建。所以在玩戶外建構(gòu)時，在老師沒有確定主題的情況下，孩子們往往在拿到材料時無從下手，各搭各的。直到游戲結(jié)束，請孩子介紹，他自己也不知道搭了什么。

這次體驗讓我知道了在游戲前一定要讓幼兒自主確定主題，才能保證游戲的正常順利開展。確定好主題后，我們組的成員就開始分工合作：有的搭建高架橋周邊環(huán)境，有的搭建高架橋，有的搭建斜拉索橋上的汽車、欄桿等。在整個搭建過程中，讓我深思：有的老師有主見，思維非?；钴S；有的老師還不夠主動，不太敢發(fā)表自己的意見。思維活躍的老師有自己的想法，大膽地去搭建；而不夠主動的老師，可能只是幫著拿材料或聽別人指揮。作為老師的我們，都會出現(xiàn)這樣的情況，何況是小朋友呢？一個班的小朋友，有的孩子是比較主動的，而有些是比較內(nèi)向的。所以我進行反思：以后進行建構(gòu)活動時，多留意那些比較內(nèi)向、不夠主動的小朋友，盡可能地讓他們也動腦筋去搭建，不要讓他們只做“搬運工”，多去指導(dǎo)他們，讓他們說出自己的想法；讓比較內(nèi)向的小朋友和思維活躍的小朋友一組，請思維活躍的小朋友多帶動內(nèi)向的小朋友，一起動手合作，讓他們從無從下手到有自己的想象空間，這樣孩子會更加大膽地去想象和發(fā)揮。其實每個孩子的創(chuàng)造能力是無限大的，要讓孩子們自由創(chuàng)造。

從這次的體驗式建構(gòu)中，我體會到，在放松、快樂的環(huán)境下，能讓孩子更好地學(xué)會與人交往。秉持在游戲中“自由、自主、創(chuàng)新、愉悅”的游戲精神，整場建構(gòu)活動從主題的確定、創(chuàng)意的設(shè)計、材料的選擇到分工合作中，老師們不僅僅是在體驗建構(gòu)的樂趣，更是在體會建構(gòu)游戲的每個環(huán)節(jié)，以及每個環(huán)節(jié)孩子會有什么需要，如何幫助幼兒升華對已有生活經(jīng)驗的認識，創(chuàng)造性地進行思維表現(xiàn)。作為幼兒教師，只有讀懂兒童，才能支持兒童。只有站在孩子的角度，才能知道應(yīng)給予怎樣的支持和幫助才是最適合孩子的。

[1] 邵愛紅．幼兒園室內(nèi)外建構(gòu)游戲指導(dǎo)[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2016．

[2] 王華芬．幼兒園戶外建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)[J]．當代學(xué)前教育，2012（02）．

邵蘊秋，1979年生，女，江蘇太倉人，現(xiàn)任太倉市藝術(shù)幼教中心藝術(shù)幼兒園中二班班主任，中班備課組組長，二級教師。