張國新

（江蘇省宜興市紅塔中學）

我校地處經(jīng)濟較為發(fā)達的蘇南地區(qū)宜興市城鄉(xiāng)接合部，隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)劃的重新調(diào)整劃分，生源大量減少，市教育局確定我校為外來農(nóng)民工子弟學校，大量外來農(nóng)民工子女進入我校就讀（外來農(nóng)民工子女占60%以上）。

由于各地教育資源及質(zhì)量的不均衡，我校學生學習成績兩極分化嚴重，差距懸殊，如果教師采取一刀切的教學方法，勢必造成有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”的狀況，這顯然不利于學生的發(fā)展。隨著新課程的深入和教學研究的開展，本人結(jié)合自身的教學實踐，在新課程教學理念的指導下，針對學生現(xiàn)有的知識基礎、智力水平、非智力同等和學習成績等差異，因人而異分層，制定不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方法，最大限度地調(diào)動每一個學生的積極性，充分促進學生智能發(fā)展。這種因材施教的教學方法打破了陳舊的教學模式，根據(jù)學生差異采取靈活多樣的教學模式，使因材施教落實到實處。為此，本人就注重差異，因材施教方面做了以下探索和嘗試，在此與同行交流討論。

一、學生分層

數(shù)學教學大綱指出：“由于學生在知識、技能、能力方面的發(fā)展和志趣特長等不盡相同，所以要因材施教。”我校生源特殊，學生的差異是客觀存在的，針對學生的差異，我們在不打亂原教學班的前提下，根據(jù)學生平時的數(shù)學學習能力、學習積極性及學習成績等因素進行綜合分析，然后把現(xiàn)有學生分成A、B、C三個層次，定出相應的三個層次的學習目標。A層，數(shù)學基礎扎實，求知欲強，學習成績優(yōu)秀；B層，數(shù)學基礎一般，智力因素好，學習成績不夠穩(wěn)定；C層，數(shù)學基礎知識薄弱，智力因素和非智力因素相對差些，學習成績不理想。為了不給C層學生增加心理負擔，切實做好分層前的思想工作，講清道理：人與人之間的智力及成績差距是客觀存在的，分層的目的不是為了劃分等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同層次的學生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，逐步縮小同學之間的差距。同時，要使學生懂得分層是動態(tài)的、暫時的，各層次學生可以流動，只要刻苦學習，有明顯進步，就可進入更高層次，反之，退步的應降級，消除學生心理不平衡狀態(tài)。

二、備課分層

教師在認真鉆研教材的同時，根據(jù)課程標準，結(jié)合學生之間數(shù)學能力的客觀差距，做好分層備課，因材施教，靈活安排不同的教學內(nèi)容，精心設計各層次的鞏固練習，提問內(nèi)容和活動程序，盡量減少教材的坡度和減輕學生的思想障礙，努力克服一節(jié)課統(tǒng)一標準、單一目標、劃一要求和同一學法的弊端。

我們在備課時，以綱為綱，以本為本，結(jié)合不同層次學生的實際情況和目標要求，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，做到既面向全體學生，又照顧到個別學生的特點，既有統(tǒng)一要求，又有適合各層次學生的要求。要制定出切實可行的彈性目標，包括層次目標和發(fā)展目標。

A層學生達到高層目標：設計的練習應有靈活性和難度較大，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，能深刻理解基本知識；

B層學生達到發(fā)展目標：設計的練習應稍有難度，能發(fā)展學生的理解能力和思維能力，能掌握基本知識；

C層學生達到基本目標：設計的練習應簡單容易些，梯度緩一點兒，能鞏固基本知識。

教案的書寫也要體現(xiàn)針對性、層次性和靈活性，以滿足不同層次學生的層次需要。

三、上課分層

教學有法，教無定法。

課堂教學中的活動是復雜多樣的，如教師講授，運用多媒體，學生練習，進行教學效果測評，保持課堂教學程序等，這些活動都要有序交叉進行，教師如何使每一個學生各盡其能，充分發(fā)揮每個學生的積極性，這就要求教師要按照學生的不同層次，注重差異，因材施教。

要保證每個學生都能在教師有條不紊的引導指揮下，順利完成各自的教學任務。對于A層學生，要給他們創(chuàng)造發(fā)揮的機會，使之獨立完成任務，培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)新意識；對B層學生，要啟發(fā)點撥，提示指導，引導他們尋求解題規(guī)律，切實掌握基礎知識，培養(yǎng)數(shù)學能力。對C層學生，要耐心扶持，熱情關心，認真輔導，哪怕是一個簡單的數(shù)學公式也不放過，使他們切實掌握數(shù)學基礎知識。

這樣，使不同層次的學生真正做到吃得飽，吃得好和吃得了，達到全面提高教學質(zhì)量的目標要求。

四、練習分層

根據(jù)學生層次和目標層次，設計對應的分層練習題，使相關練習置于各個層次學生的最近發(fā)展區(qū)，以滿足不同層次學生的不同需求。

如何進行分層練習，具體做法是練習的題目可分為必做題和選做題，設計的練習要具有三個層次：第一層次為難度較大的綜合題或探索性問題；第二層次為稍有難度的變式題或綜合題；第三層次為知識的直接應用或基礎練習。第一、二層次的題目為選做題，在學生自主作業(yè)，自愿達標的基礎上，鼓勵學生向高層次練習挑戰(zhàn)，這樣可使C層學生有時間完成最基本的練習，及時鞏固新知識，也有機會適當擴展。A、B兩層學生也有充分發(fā)展的余地，使學習目標達到更高的境地。

只有分層練習，才能真正激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，從而提高學習效率，真正滿足不同層次學生的需求。

五、測評分層

教學測評是一個包括一系列步驟和方法的動態(tài)過程，它的目標是要分析課堂教育的得失，診斷課堂教學中存在的問題，為改進課堂教學提供決策依據(jù)。測評有五大功能：（1）價值判斷。衡量教師在教學活動中是否達到預期效果。（2）信息獲取。通過測評，可以獲取大量關于課堂教學的信息。合理地使用這些信息，有助于糾正課堂教學工作中存在的偏差，優(yōu)化課堂教學的過程。（3）提供決策的依據(jù)。測評能夠為課堂教學的改革和發(fā)展提供科學決策的依據(jù)。（4）激勵向上。通過測評可激發(fā)和鼓勵學生積極向上的精神。（5）導向作用。讓學生了解以后該努力的方向。

適當?shù)臏y試可反映學生學習的效果，給教師的教學提供反饋信息，也可作為對學生評估的依據(jù)，測試成績的提高也能調(diào)動學生學習的積極性。測評分層也是分層教學的重要組成部分，我們在大單元的測試中，同一份試卷仍按A、B、C三個層次的要求命題，滿分都是100分，C層次學生完成A類題即得滿分； B層次學生需完成A、B兩類題，得100分；A層次學生需完成A、B、C三類題，才能得100分。目的在于縮小分數(shù)差距，增強學習數(shù)學的信心。命題依綱靠本，使每個層次的學生能按各自的學習目標完成答卷，又給予提高的機會，使學生在設定的目標中取得較好的成績，讓學生增強信心，促進提高。教師通過對學生的測試，綜合地評價每個層次的學生的學習效果，及時調(diào)整課堂教學方法，對有所進步的學習及時“升級”，予以鼓勵。在每次測試后進行分層反饋糾正，針對試卷中反映的問題，分層歸納整理，分層講評，并且再分層補測檢驗，及時補缺補漏，中上層學生還能在測試中作自我調(diào)整，全體學生更具有自覺性和積極性。

通過一年來的實踐、修改、歸納、總結(jié)、探索，我們看到了分層次因材施教改變了以往面向少數(shù)，忽視多數(shù)，忽視全面發(fā)展的弊端，嘗到了因材施教的甜頭，通過因材施教，使全班學生有所學，有所得，有所提高，有效地縮小了學生之間數(shù)學成績的差距，整體水平大大提高了。

本人所任班級的數(shù)學成績，由入學時學區(qū)的下游水平，達到上游水平，及格率、優(yōu)秀率都有大幅度提高。

在實施分層次因材施教過程中，還存在很多不足之處，例如在如何開發(fā)學生智力培養(yǎng)能力方面，特別是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神方面，還有待進一步探索和研究。本人決心認真學習新課改教學理念，積極開展教學科研活動，根據(jù)學生的個性差異，不斷探索和完善各層次因材施教的教學方法，為實施素質(zhì)教學，全面提高教學質(zhì)量，做出應有貢獻。