蔣 盼

（浙江省臺(tái)州市學(xué)院路小學(xué)）

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)成果的運(yùn)用，小學(xué)低段許多教師很多時(shí)候?qū)鍟灿枚嗝襟w呈現(xiàn)出來，這導(dǎo)致黑板板書的使用被日漸忽視。反思當(dāng)今小學(xué)語文低段課堂的板書運(yùn)用情況，筆者將其歸結(jié)為兩個(gè)問題：板書形式有“識(shí)”無“味”。課題、字卡、田字格書寫漢字成為低段語文板書的“標(biāo)配”，這樣簡(jiǎn)便又輕松的板書便得到了廣泛運(yùn)用，然而這樣的板書有知識(shí)無趣味；板書在課堂結(jié)構(gòu)中有“位”無“量”。課堂中呈現(xiàn)出的板書常帶有隨意性和零板書的現(xiàn)象，學(xué)生沒辦法從板書中獲得重難點(diǎn)知識(shí)的長期停留和關(guān)注。

圖文式板書是圖和文的結(jié)合，仍然服務(wù)于板書的最根本目的，即幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，更好地達(dá)成課時(shí)中的教學(xué)目標(biāo)，以便突破單一板書模式，建立知識(shí)、形象、趣味相融的創(chuàng)新性板書形式。

筆者基于現(xiàn)有板書研究的薄弱之處，聚焦小學(xué)一、二年級(jí)進(jìn)行板書研究，這個(gè)研究是具有價(jià)值性和創(chuàng)新性的。

一、小學(xué)語文低段圖文式板書模式的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

1.圖片形象+文字

小學(xué)語文低段的課文中，圍繞著人物、動(dòng)物、植物展開的課文不勝枚舉，對(duì)于情感態(tài)度的感悟和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也離不開這些中心形象，因此，這樣的課文在板書時(shí)用色彩豐富的圖片展現(xiàn)出中心形象，很容易吸引低段學(xué)生的注意力。

如案例《棉花姑娘》，從板書可以看出重點(diǎn)學(xué)習(xí)了燕子、啄木鳥、青蛙醫(yī)生與棉花姑娘之間的對(duì)話，掌握他們擅長的領(lǐng)域是什么，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“蚜、盼、啄”三個(gè)字，板書簡(jiǎn)潔形象。

這種“圖片形象+文字”類型的圖文式板書還適合于很多低段語文的課文。如《春雨的色彩》《美麗的小路》《荷葉圓圓》《夏夜多美》《要下雨了》《畫家鄉(xiāng)》《棉花姑娘》《火車的故事》等，這樣的形式能夠?yàn)槌Ｒ?guī)課堂增添一抹光彩。

2.簡(jiǎn)筆畫形象+文字

簡(jiǎn)筆畫形象的形式更加特別，筆者在課堂實(shí)踐中明顯發(fā)現(xiàn)當(dāng)我用簡(jiǎn)筆畫板書時(shí)，幾乎全班孩子的注意力都在黑板上，如下案例《雨點(diǎn)兒》，筆者隨著課文思路靈活地用簡(jiǎn)筆畫將展現(xiàn)出來，成功地吸引了學(xué)生的注意力，有趣地把握了雨點(diǎn)兒給大自然帶來的變化。

由實(shí)踐得知，簡(jiǎn)筆畫比成品的圖片更容易給學(xué)生親近感?？梢圆捎迷摲N方式的課文還有很多，比如《小小竹排畫中游》《我多想去看看》《手捧空花盆的孩子》《看電視》等。

筆者在運(yùn)用“簡(jiǎn)筆畫形象+文字”類型的板書時(shí)堅(jiān)持如下原則。第一，簡(jiǎn)筆畫不耗費(fèi)過多的時(shí)間，對(duì)于簡(jiǎn)筆畫的“簡(jiǎn)單”要把握尺度。第二，簡(jiǎn)筆畫要有價(jià)值地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。

3.圖片形象+簡(jiǎn)筆畫形象+文字

結(jié)合圖片與簡(jiǎn)筆畫的優(yōu)勢(shì)形成“圖片形象+簡(jiǎn)筆畫形象+文字”類型的板書，讓板書元素更豐富了。如圖《春雨的色彩》，圖片展現(xiàn)課文形象，文字提煉每個(gè)動(dòng)物眼中春雨的顏色，此外板書還用圈圈區(qū)分了“滴、淋、灑”的范圍差異，直觀形象，讓人記憶深刻。

二、小學(xué)語文低段圖文式板書作用分類與實(shí)踐

1.抓行文思路，建設(shè)輕負(fù)高質(zhì)型課堂

具有明顯行文思路的課文在小學(xué)低段大量存在，圖文式板書的使用能使課堂教學(xué)流暢而有趣味性。如下圖《小小竹排畫中游》。

第一句：“小竹排，順?biāo)?，鳥兒唱，魚兒游?！蔽以诤诎迳袭嫵鲆粭l河，一個(gè)小竹排：“今天老師要帶著你們一起坐上這個(gè)小竹排看美景?！庇谑俏以谥衽派袭嬃巳齻€(gè)簡(jiǎn)單的人，這時(shí)學(xué)生很興奮，仿佛真的跟著老師坐上了這個(gè)小竹排。接著，我用箭頭演示了“順?biāo)鳌钡囊馑迹詈?，用?jiǎn)筆畫畫上了“鳥兒唱，魚兒游”的場(chǎng)景。通過簡(jiǎn)筆畫形象地了解了“順?biāo)鳌钡囊馑?，江南美景的第一句就生?dòng)地展現(xiàn)出來了。

順著第二句的學(xué)習(xí)，用簡(jiǎn)筆畫畫出了兩岸樹木，并寫上文字“密”，順勢(shì)學(xué)習(xí)了“密”字的意思。接著用簡(jiǎn)筆畫畫出了禾苗，并寫上文字“綠油油”，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“ABB”式的詞語結(jié)構(gòu)，形象生動(dòng)地解決了課文的幾個(gè)基礎(chǔ)字詞的知識(shí)。讓學(xué)生通過看板書進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并試著看板書背誦，效果很好。

隨著前面兩句的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)筆畫板書已經(jīng)漸漸豐富，第三句學(xué)習(xí)時(shí)，畫出籮筐和魚、米的形狀，分別標(biāo)上“魚”“米”來展示這一句，通過籮筐中滿滿的魚、米來展現(xiàn)江南魚、米豐富的信息。最后，引導(dǎo)學(xué)生們把整個(gè)簡(jiǎn)筆畫板書連在一起看，將視角放回坐在小竹排上的我們，讓學(xué)生體會(huì)“畫中游”的美，簡(jiǎn)筆畫展現(xiàn)的“畫中游”變得直觀有趣了。

一堂課下來，學(xué)生將自己進(jìn)入簡(jiǎn)筆畫的角色中，身臨其境體會(huì)“畫中游”的美好，并能夠根據(jù)板書的提示進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，最后達(dá)到提示性背誦的課堂效果。

2.創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力

能夠激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的語文課是成功的，圖文式板書對(duì)于一些具有意境的課文能夠自然激發(fā)學(xué)生在圖文中的想象力和創(chuàng)造力。

一年級(jí)上冊(cè)課文《陽光》是一篇具有意境美的課文，并且要求背誦，第二段是教學(xué)的重點(diǎn)也是背誦的難點(diǎn)。圖文式板書的運(yùn)用對(duì)于解決這個(gè)問題具有很好的幫助。教師在課前準(zhǔn)備好金黃的太陽、田野、高山、小河的圖片，第二段就是圍繞這三張圖片進(jìn)行的情景描繪，教師將學(xué)生帶入陽光照射在田野、高山、小河的情景中，引導(dǎo)學(xué)生想象“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁柟?，更綠了。山上的小樹，因?yàn)橛辛岁柟?，更高了。河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了?！庇眯蜗笾庇^的圖片加上課文中的知識(shí)，遷移能力，更加深了對(duì)感受陽光帶來美好的情感體驗(yàn)。

3.突出重點(diǎn)知識(shí)，直觀解決實(shí)際問題

小學(xué)低段語文中有一些情感態(tài)度價(jià)值觀和理解能力的考查，這對(duì)于低段的學(xué)生來說是比較難的，因此抽象的讀文理解很難滿足各個(gè)層次孩子的能力需求，而圖文式板書的優(yōu)勢(shì)能夠彌補(bǔ)這一方面的不足。如下圖《月亮的心愿》。

在《月亮的心愿》這篇課文中，理解月亮的心愿到底是什么是整篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，而這篇課文本身具有變化性，月亮從一開始的“明天孩子們?nèi)ソ加危萌ジ柟塘可塘?，讓明天有個(gè)好天氣?！钡胶髞淼摹拔胰ジ坠f說，明天還是下雨吧！”這樣的變化，要讓一年級(jí)的孩子有歸納和尋找理由依據(jù)比較困難。因此，該課文的板書將月亮先后來到兩位孩子窗前的心情和愿望用簡(jiǎn)筆畫的方式生動(dòng)地展現(xiàn)出來，再去引導(dǎo)學(xué)生思考“那么月亮的心愿到底是什么呢？”這就放手讓孩子自己從課文中去尋找答案，并研讀最后一段。體會(huì)月亮真正的心愿是“讓所有的孩子都能參加郊游”，將師生探討出來的結(jié)果板書于黑板上，形象有趣地解決了這一課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生獲得自信。

4.板書主體多元化，提高學(xué)生參與度

新課標(biāo)中提出，學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。圖文式板書研究正是在新課標(biāo)的思想指導(dǎo)下探索更適合師生互動(dòng)的板書形式，讓板書的主體由單一的教師到教師與學(xué)生的多元參與進(jìn)行轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體地位。如《比尾巴》中的學(xué)生板書畫尾巴環(huán)節(jié)，明白每種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)；如《一次比一次有進(jìn)步》中隨文發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的不同之處，并用簡(jiǎn)筆畫將其發(fā)現(xiàn)的結(jié)果畫到黑板上；再如《雪地里的小畫家》中讓學(xué)生參與板書畫一畫每種動(dòng)物在雪地里留下的腳印形狀，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙”的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)筆畫的形式讓學(xué)生參與其中。利用圖文式板書的吸引力和簡(jiǎn)筆畫的容易操作的特點(diǎn)，潛移默化地加深重點(diǎn)知識(shí)的印象，當(dāng)學(xué)生回憶起課文知識(shí)的內(nèi)容時(shí)更容易通過形象直觀的圖片和動(dòng)手參與的行為回想起知識(shí)點(diǎn)。

5.課后復(fù)習(xí)——憶形象，巧背誦

圖文式板書的使用不僅僅局限于課堂教學(xué)，對(duì)于課后的復(fù)習(xí)也有很大的幫助。小學(xué)低段課文簡(jiǎn)單通俗，背誦是積累知識(shí)和語言感受力的一種重要方式，而在課堂中采用圖文式板書具有形象性的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生更容易背誦課文。

其中，“簡(jiǎn)筆畫形象+文字”類型的板書方便學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)動(dòng)手操作，所以筆者鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)課文時(shí)可以模仿課堂上的圖文式板書，自己動(dòng)手回憶重現(xiàn)，在重現(xiàn)的過程中課文的知識(shí)點(diǎn)再一次得到了鞏固，課文背誦也變得形象生動(dòng)而具有條理性。如《柳樹醒了》，筆者通過簡(jiǎn)筆畫讓學(xué)生在每一小節(jié)的學(xué)習(xí)中感受柳樹的變化，用簡(jiǎn)筆畫讓學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)柳枝、柳梢、柳絮，感受春天的美好。該板書簡(jiǎn)單，條理清晰。學(xué)生在家復(fù)習(xí)的時(shí)候自己動(dòng)手畫一畫要求背誦的課文內(nèi)容，復(fù)習(xí)與背誦就變成了一件有樂趣的事情。

板書專家王松泉說：“忽視板書圖示，在一定意義上說就等于在教學(xué)中砍掉了教師的一只手，蒙住了學(xué)生的一只眼，是無論如何也難以提高教學(xué)的質(zhì)量和效率的。”

圖文式板書的形式新穎，色彩豐富，富有童趣性、直觀性，能夠很好地吸引低段學(xué)生的注意力，對(duì)小學(xué)低段的語文課堂教學(xué)更有針對(duì)性。走進(jìn)小學(xué)語文低段圖文式板書，讓你的課堂有識(shí)有味！

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