陳麗娟

（江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學(xué)，江蘇如東 226400）

借助四大策略 促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

陳麗娟

（江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學(xué)，江蘇如東 226400）

“學(xué)為中心”的小學(xué)語文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是要突出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位，要關(guān)注課堂教學(xué)的生成化。教師要善于借助設(shè)計(jì)針對問題，引導(dǎo)真實(shí)表達(dá)；借助耐心傾聽，揣摩學(xué)生學(xué)情；開展拓展延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維；尊重個(gè)性差異，捕捉個(gè)性想法這四大策略促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

小學(xué)語文；動(dòng)態(tài)生成

引 言

在“學(xué)為中心”的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成是十分重要的，這是“學(xué)為中心”課堂教學(xué)的基本要求。小學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解往往存在自己的個(gè)性思維，教師在教學(xué)中，要善于把學(xué)生對文本的個(gè)性化感悟進(jìn)行捕捉，要善于借助以下四大策略促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

一、設(shè)計(jì)針對問題，引導(dǎo)真實(shí)表達(dá)

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，為了能夠獲得學(xué)生更真實(shí)的想法，教師應(yīng)對問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過生活化的提問，充分激活學(xué)生思維，使學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受展開敘述，在敘述的過程中有助于全面激發(fā)學(xué)生思維的靈動(dòng)性，此時(shí)導(dǎo)入課堂教學(xué)，既可以有效地激活學(xué)生全面學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也可以保障高效的教學(xué)效果[1]。

在教學(xué)《春光染綠了我們的腳》這篇課文時(shí)，為了可以充分激發(fā)學(xué)生對春天的認(rèn)知以及對春天的感受，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)講述環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生說說自己心中的春天。有的學(xué)生認(rèn)為春天來了，天氣變得暖和了；而有的學(xué)生能夠細(xì)致地觀察到春天到來之際，冰雪融化、柳葉萌發(fā)以及鮮花綻開的場景；還有的學(xué)生可以感受到春天帶給我們的是勃勃的生機(jī)，能夠使我們產(chǎn)生一種不斷努力向上的激情；還有的學(xué)生認(rèn)為這正是開展一年學(xué)習(xí)計(jì)劃的最佳時(shí)機(jī)。在學(xué)生暢所欲言以及充分傾聽的同時(shí)，學(xué)生們能夠以不同的角度對春天產(chǎn)生認(rèn)知，于是筆者趁此時(shí)機(jī)導(dǎo)入文本內(nèi)容：“在文本中作者是采用怎樣的角度以及怎樣的方法來描繪春天的場景呢？”通過學(xué)生對文本的初步了解，發(fā)現(xiàn)作者主要使用擬人的手法，靈動(dòng)地展現(xiàn)出了春天的勃勃生機(jī)。學(xué)生充分比對了自己和作者的不同思路，由此對文本產(chǎn)生了更為深刻的理解。

教師所設(shè)計(jì)的具有生活化的提問，有助于激活學(xué)生思維和自主表達(dá)，同時(shí)還可以仔細(xì)聆聽他們思想的躍動(dòng)，以這樣的方式導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，既有助于全面激活學(xué)生參與文本學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也可以使學(xué)生在思維的碰撞過程中產(chǎn)生火花，深化對文本的感知。

二、借助耐心傾聽，揣摩學(xué)生學(xué)情

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教與學(xué)實(shí)際上應(yīng)當(dāng)是相互結(jié)合且相輔相成的，教師切不可過度自我，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中，不斷地對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，充分了解他們對課堂內(nèi)容的接受程度，以此為基礎(chǔ)及時(shí)調(diào)整，這樣才可以保障高效的教學(xué)成果。通過追根究底的提問方式，能夠更有效地獲得學(xué)生對文本內(nèi)容的真實(shí)理解，基于此教師可以有針對性地選擇肯定或糾正。

在教學(xué)《但愿人長久》這一課時(shí)，筆者首先向?qū)W生簡單介紹了這首詩詞的寫作背景：作者蘇軾此時(shí)已經(jīng)官場失意，并且長久與親人分離，恰逢中秋佳節(jié)之際，倍感思念親人之苦，由此寫下了這首詞作。詩中充分地展示出了作者的思念之情，體現(xiàn)出了埋怨以及寬慰等情感的變化。為了使學(xué)生深化對文本內(nèi)容以及作者情感的理解，筆者選擇了角色轉(zhuǎn)化的方式，使學(xué)生以作者的身份想作者之想、悟作者之情，通過“但愿人長久，千里共嬋娟”體會(huì)到作者樂觀積極的人生態(tài)度以及寬廣的胸懷。為了能夠更準(zhǔn)確地把握學(xué)生對文本內(nèi)容的理解情況，筆者又一次提問：“在你們眼中蘇軾是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生總結(jié)：大氣、豪放、樂觀積極、不怨天尤人等。對此進(jìn)一步展開追問：“古往今來的名家中，哪些人和他是屬于同一類的？”答：辛棄疾、李清照、柳永等等。通過學(xué)生的回答，筆者從中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們針對豪放派以及婉約派的理解存在偏差，于是筆者向?qū)W生細(xì)致地闡述了他們之間的異同，并選擇有代表性的作品進(jìn)行賞析，使學(xué)生針對這一知識(shí)點(diǎn)能夠產(chǎn)生更深刻的理解。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過追根問底的提問方式以及對學(xué)生回答的認(rèn)真傾聽，既能夠充分了解學(xué)生對文本內(nèi)容的理解程度，同時(shí)也可以掌握學(xué)生的思維發(fā)展，有針對性地選擇肯定或者糾錯(cuò)，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生正確的個(gè)性化感知，由此保障教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

三、開展拓展延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

針對語文的學(xué)習(xí)切不可僅局限于課本，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在充分感知文本內(nèi)容之后，有效地拓展至課外，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中，充分感知學(xué)生思維的拔節(jié)聲，有針對性地實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的拓展，深化對文本內(nèi)容的理解和感知。

在教學(xué)《你必須把這條魚放掉》這篇課文時(shí)，其中存在非常豐富的對話，于是筆者選擇角色扮演的方式，使學(xué)生以親歷的方式感受到文中角色的心理。通過角色扮演，學(xué)生們將文本內(nèi)容完美再現(xiàn)，由此而深刻地感受到文本中所蘊(yùn)含的寓意——雖然道德表面上看起來只是簡單的是與非、對與錯(cuò)的問題，然而實(shí)踐起來卻非常困難。通過表演，深化了學(xué)生對文本內(nèi)容以及道德層面的認(rèn)知，使學(xué)生能夠充分地感受到應(yīng)當(dāng)在對與錯(cuò)、是與非面前，做出正確的抉擇。為了可以有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，筆者將文本內(nèi)容拓展到當(dāng)前社會(huì)中的焦點(diǎn)問題，比如網(wǎng)絡(luò)游戲、吸毒、盲目崇拜以及拜金主義等等。面對這樣的社會(huì)現(xiàn)象，作為一名小學(xué)生，應(yīng)當(dāng)選擇怎樣的態(tài)度應(yīng)對？基于這一主題，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開小組交流，通過分組討論發(fā)言之后，筆者對此進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，使他們可以在自主成長的道路上懂得拒絕、懂得取舍，嚴(yán)格自律，這樣才能夠成為祖國建設(shè)真正需要的人才。

由此可見，在語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)基于文本內(nèi)容就事論事，既要充分了解學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，同時(shí)也要把握他們思維的發(fā)展變化，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧妙拓展，借助文本中所講述的道理，對學(xué)生形成潛移默化的道德教育，規(guī)范學(xué)生行為，使其可以沿著正確的發(fā)展方向成長。

四、尊重個(gè)性差異，捕捉個(gè)性想法

在這個(gè)世界上不存在完全相同的兩片樹葉，人也同樣如此，由此在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的尊重，感受他們之間的個(gè)性差異，有針對性地因材施教。為了準(zhǔn)確地把握學(xué)生之間的差異，教師可以選擇傾聽的方式，一方面給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，使他們可以自主發(fā)表個(gè)人見解；另一方面也要對他們的想法進(jìn)行梳理和正確引導(dǎo)，這樣才可以完成有效的因材施教[2]。

在教學(xué)《煙臺(tái)的?！愤@篇課文時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，同時(shí)，展開他們豐富的想象，在腦海中形成具象化的風(fēng)景。在學(xué)生完成朗讀之后，筆者要求學(xué)生對自己所感悟到的風(fēng)景進(jìn)行描述，有的學(xué)生所感受到的冬天的海邊，雖然寒風(fēng)凜冽，但是仍然還是會(huì)有很多人不懼嚴(yán)寒欣賞美麗的風(fēng)景。也有的學(xué)生感受到的是夏天海面的平靜，游客們在海灘上開心地玩耍嬉戲。通過學(xué)生的描述，筆者發(fā)現(xiàn)雖然所描述的側(cè)重點(diǎn)有所差別，但充分體現(xiàn)了他們豐富的想象力，對此筆者給予了充分的肯定。之后引導(dǎo)他們將文本中所描繪的風(fēng)景進(jìn)行添加，基于個(gè)人理解，學(xué)習(xí)更豐富的內(nèi)容，由此順利地完成了教學(xué)任務(wù)，并保障了高效的教學(xué)成果。

結(jié) 語

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師的任務(wù)不僅是為學(xué)生講解文本內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)靜下心來仔細(xì)聆聽學(xué)生的不同見解，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展變化，充分把握學(xué)情，了解學(xué)生之間的個(gè)性化差異，這樣才能夠真正有助于全面激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)興趣，在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)之下，保障高效的教學(xué)成果。

[1]劉紅巖.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)與利用問題研究[D].杭州師范大學(xué),2012.

[2]羅祖兵.從“預(yù)成”到“生成”——境遇性教學(xué)導(dǎo)論[D].華中師范大學(xué),2007.

[3]汪啟思.論生成性課程資源的開發(fā)與利用[D].福建師范大學(xué),2007.

陳麗娟（1981），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師。