姚 雯

（江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)振華實驗小學(xué)，江蘇昆山 215300）

一、“支架式”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)及具體運用

“支架式”教學(xué)模式的課堂教學(xué)一般包括五個環(huán)節(jié)：搭腳手架：圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題和“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架；創(chuàng)設(shè)情境：將學(xué)生引入一定的問題情境；獨立探索：讓學(xué)生獨立探索；協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論；效果評價：對學(xué)習(xí)效果評價包括學(xué)生個人的自我評價、學(xué)生對本次教學(xué)活動的評價。

這五個教學(xué)基本框架，體現(xiàn)了教學(xué)理論和思想的講課主體框架。為了使“支架式”在小學(xué)語文教學(xué)中更廣泛地運用，我以《孫中山破陋習(xí)》為例具體闡明每個教學(xué)設(shè)計階段。

1．搭腳手架

首先對學(xué)生原有水平進(jìn)行分析。三年級學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，能通過自己的閱讀體會孫中山的姐姐前后的變化，并能根據(jù)教師搭建的腳手架了解孫中山的姐姐發(fā)生如此變化的原因是纏足。

2．創(chuàng)設(shè)情境

師：同學(xué)們，當(dāng)孫中山看到媽媽在給姐姐進(jìn)行如此殘忍的纏足時，他會有什么樣的反應(yīng)呢？

生：孫中山會生氣。

師：對，孫中山忍不住和媽媽爭論起來。讀一讀孫中山和媽媽的兩組對話，看看他們各有什么理由？這兩組對話有什么不同？（學(xué)生能夠答出提示語的位置不同，但說不出提示語三個字，師點撥）

師：對呀，這些是提示語。那提示語有什么作用呢?（生回答不出）

師：提示語的作用就是提示人物當(dāng)時的動作、神情、心理等，幫助你讀出人物的語氣。

3．獨立探索

根據(jù)提示語中的關(guān)鍵詞進(jìn)行反復(fù)品讀，體會人物的語氣。

師：根據(jù)關(guān)鍵詞再讀這兩組對話。誰來讀一讀第一組對話？（指名讀）

師：請問你是用什么語氣讀的？

生：生氣又心疼。

師：你是怎么知道要讀出這個語氣的？

生：提示語告訴我的。

師：很好，看來你已經(jīng)知道了提示語的作用了！下面我們來采訪下孫中山的媽媽，請問你是以什么語氣讀的呢？

生：無奈。

師：你從哪里知道要讀出無奈的？

生：從媽媽嘆了口氣中知道的。

師：很好，你已經(jīng)從媽媽的動作中體會了媽媽的語氣。

師：學(xué)完第一組對話，我們對孫中山和媽媽的語氣以及提示語有了一定的了解，現(xiàn)在請你給第二組對話中孫中山的話添一個提示語。（生思考）

師：誰來說一說？

生：“既然知道纏小腳不好就不應(yīng)該去做，別人笑話怕什么！”孫中山生氣地說。

生：……孫中山生氣又心疼地說。

師：除了心理，提示語還可以出現(xiàn)哪些關(guān)鍵詞呢？誰再來說一說。

生：……孫中山甩了甩手說。

師：看來同學(xué)們已經(jīng)掌握了提示語的作用了。

4．協(xié)作學(xué)習(xí)

同桌合作，體會孫中山和媽媽的人物形象。

師:請同學(xué)們自讀對話，討論孫中山和媽媽各是怎樣的人？

師：現(xiàn)在告訴我你們的討論結(jié)果，孫中山是一個怎樣的人？媽媽又是一個怎樣的形象呢？

生：孫中山是勇敢的，媽媽是懦弱的。

生：孫中山是偉大的人，媽媽不敢反抗。

……

師:同學(xué)們說得都很好。看來你們從對話中已經(jīng)體會到了孫中山的敢于反抗，媽媽的傳統(tǒng)婦女形象了！

5．效果評價

師：同學(xué)們從孫中山和媽媽的對話中體會了他們的人物形象，那你能通過朗讀把各自語氣表現(xiàn)出來嗎？現(xiàn)在請同桌之間練對話。（指名讀）

師：請你們兩位評價對方讀得怎么樣？

生：他把孫中山的生氣讀出來了。

生：她讀得比較小聲，讀出了媽媽的無奈。

師：看來你們對對方的評價還很高?。∵€有哪組想來試試？（指名讀）

師：同學(xué)們，誰來評價這一組讀得怎么樣？

生：孫中山讀得真好！真是一個生氣的孫中山！

生：她仿佛讓我看到了媽媽無奈的樣子！

師：同學(xué)們讀得很好，評價得更好！看來你們已經(jīng)掌握了對話的朗讀，讓我們一起讀一讀。（生讀）

師：從你們的朗讀聲中，老師仿佛看到了孫中山和媽媽爭論的畫面！

二、結(jié)論

本課教學(xué)中，我力爭做到以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，在師生互動的基礎(chǔ)上共建一個和諧的課堂。教師起著舵手的作用，力爭讓學(xué)生成為課堂上真正的主角，讓他們自己去思索、去總結(jié)、去收獲。在孫中山與媽媽對話時，我盡力做到不多講，多讓孩子自己探索理解，從提示語中獲得信息進(jìn)行朗讀，從朗讀中體會人物形象。支架式的五個環(huán)節(jié)很好地貫通了整個課堂，促進(jìn)了課堂的有序進(jìn)行，學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中有了不同的收獲。本堂課中，我也有不足，在幫助學(xué)生進(jìn)行人物形象揣摩時，僅存于淺層次，對人物形象的理解未有厚度，這需要在日后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

[1]施良方.學(xué)習(xí)論［M］.北京：人民教育出版社，2011.

[2]Wilson，B.Ed Constructivist learning environments：case studies in instructional design［A］.New Jersey：Educational Technology Publications，1996.