李 俊

（江蘇省宜興市張渚高級(jí)中學(xué)，江蘇宜興 214231）

引 言

在語言習(xí)得中，聽、說、讀、看、寫都占據(jù)著十分重要的位置。在這五大技巧之中，寫作的難度無疑是最高的。很多學(xué)生認(rèn)為寫作是英語學(xué)習(xí)的“難之最”。學(xué)生語言能力的高低在很大程度上可以從寫作水平中反映出來，寫作是輸出，其重要性不言而喻，Swain（1985）指出，輸出是習(xí)得外語的重要條件。筆者在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和總結(jié)，逐漸找出了一條有效的途徑，那就是“過程指導(dǎo)”寫作模式，即讓學(xué)生感知、體驗(yàn)和參與寫作過程，在教師和同伴指導(dǎo)下，把寫作作為創(chuàng)作活動(dòng)，提升語言輸出和表達(dá)水平。

一、高中英語寫作的現(xiàn)實(shí)困境

由于對(duì)寫作的懼怕，很多學(xué)生會(huì)有潛在的抵觸或消極情緒。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生寫作的結(jié)果過于重視，往往忽視學(xué)生寫作過程的體驗(yàn)和付出，只聚焦于學(xué)生作文的格式、單詞以及語法的準(zhǔn)確性。在這樣的作文教學(xué)模式下，學(xué)生看到的只是作文中的錯(cuò)誤，“只知其然，不知其所以然”。這種基于結(jié)果的反饋式作文教學(xué)，使學(xué)生獲得的是負(fù)面清單，對(duì)接下來的寫作過程，產(chǎn)生了畏懼心理，嚴(yán)重的甚至喪失了寫作自信心，因而很難從根本上提升學(xué)生的英語寫作能力。

二、基于過程指導(dǎo)的作文教學(xué)案例

過程指導(dǎo)，重在“過程”，精在“指導(dǎo)”，在過程中進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)、經(jīng)歷寫作過程的心路歷程，從而獲得寫作的親身體驗(yàn)，并升華為自己的寫作能力。在此過程中，學(xué)習(xí)的主體為學(xué)生本身，利用這種方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的種種局限，使老師和學(xué)生之間可以形成互動(dòng)，并且激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生寫作能力。

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)過程指導(dǎo)的作文教學(xué)方式以案例呈現(xiàn)。

1．寫作情景之一

(1)教學(xué)目標(biāo)

① Study basic letter writing form and basic expression ways of providing suggestions；

② Improve the students' abilities of helping others solve problems；

③ Train the students to write a letter about giving advice.

(2)重難點(diǎn)：Write a reply and learn to provide good and helpful suggestions.

(3)教學(xué)方法：Process Direction Writing

(4)過程指導(dǎo)：

在寫前階段，教師要向?qū)W生明確寫作任務(wù)和寫作目的，并基于目的和任務(wù)來完成寫作過程，因此，教師就要求學(xué)生熟讀Tom的來信，找出他信中的內(nèi)容“干貨”，如他所遇到的具體困難、想得到怎樣的幫助等。來信主要講述的是Tom在與朋友相處過程中遇到的困難，想聽到合理的意見和建議。

第一步：假設(shè)情景。如果你和Tom一樣，在一個(gè)陌生的地方求學(xué)或生活，缺少朋友或友人的陪伴，你應(yīng)該如何適應(yīng)？怎樣找到知己朋友？然后讓學(xué)生就這一問題提出自己的觀點(diǎn)和看法。

第二步：收集并調(diào)查學(xué)生的新穎觀點(diǎn)。組織學(xué)生對(duì)上述問題開展小組討論，并預(yù)備筆記本，隨時(shí)將學(xué)生的想法記錄在本上，交給小組進(jìn)行共同批閱。

第三步：評(píng)價(jià)結(jié)果。經(jīng)大家自評(píng)、互評(píng)所提觀點(diǎn)和想法后，提出一些切實(shí)可行的建議，讓學(xué)生進(jìn)行二次分組討論，并細(xì)化成條。

初稿環(huán)節(jié)：給學(xué)生搭建一些句型“腳手架”，讓學(xué)生根據(jù)表達(dá)需求各取所需，將意見和建議用英語表達(dá)出來，構(gòu)建一篇完整的回信。

修改評(píng)價(jià)：將學(xué)生的作文隨機(jī)發(fā)放，組織其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行共評(píng)。與此同時(shí)，教師適時(shí)提出可操作性強(qiáng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)“心中有桿秤”，從而也體現(xiàn)了以評(píng)價(jià)促寫作的教學(xué)理念。

展示環(huán)節(jié)：經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以對(duì)自己和他人的英語作文進(jìn)行修改和評(píng)價(jià)，在自學(xué)和互學(xué)中潤(rùn)色出文質(zhì)兼美的文章。與此同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生作文的“成品”進(jìn)行適當(dāng)篩選，將優(yōu)秀的作文在全班公開展示，加深對(duì)好作文的印象。當(dāng)然，對(duì)于質(zhì)量一般的作文，教師也應(yīng)該指出亮點(diǎn)，適當(dāng)給予肯定性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗到過程寫作的“獲得感”，從而提升他們的寫作能力。

2．寫作情景之二

Should we learn English everyday？

(1)教學(xué)目標(biāo)

① Make students aware of the importance of English；

② Improve the students' writing ability；

③ Develop students' writing ability.

(2)重 難 點(diǎn) ：Know the reasons of studying English and then write a composition about it.

(3)教學(xué)方法： Process Direction Writing

(4)過程指導(dǎo)：在“寫作前”環(huán)節(jié)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有指引性的提問，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，激活學(xué)生的寫作圖式。學(xué)生據(jù)此開展交流和互動(dòng)，互相陳述自己的看法和見解。經(jīng)過討論之后，老師可以將教學(xué)主題適時(shí)引入，并且記錄學(xué)生對(duì)該主題的看法和見解，進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而適時(shí)引出作文的主題："Should We Learn English？"。

初稿：首先，老師應(yīng)該明確寫作任務(wù)，過程導(dǎo)向既要有目標(biāo)引領(lǐng)，也要有內(nèi)容和材料，教師應(yīng)將寫作的要點(diǎn)羅列在黑板上，幫助學(xué)生更快更好地列出提綱，并且要求學(xué)生自己完成寫作任務(wù)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)生在寫時(shí)，教師也要激活一些可能運(yùn)用于寫作中的重點(diǎn)句型或固定習(xí)語等，例如：I really believe…、on one hand…， on the other hand…，what’s more， in my opinion…， consequently.

要留足時(shí)間讓學(xué)生“用英語進(jìn)行思維”，用英語進(jìn)行作文構(gòu)思，進(jìn)行初稿的寫作。在初稿完成后鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生展開交流互動(dòng)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。同時(shí)，教師也應(yīng)就作文的評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等做出詳細(xì)說明。

3．寫作情景小結(jié)

學(xué)生將作文分解為一個(gè)個(gè)步驟，每個(gè)步驟都有其任務(wù)、支架和教師或同伴的指導(dǎo)，因而學(xué)生在“樂中寫，寫中樂”，體會(huì)到了寫作的樂趣，提升了寫作自信心，為寫作注入了正能量。

結(jié) 語

“施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅?！边^程指導(dǎo)在作文教學(xué)中起著重要的支點(diǎn)作用，它讓作文教學(xué)的重心“下移”，而不是僅做“小結(jié)”式的評(píng)語，傳統(tǒng)的作文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)對(duì)與錯(cuò)、好與壞，而對(duì)如何在作文過程中讓學(xué)生形成一套寫作的心理機(jī)制缺乏指導(dǎo)。在這樣的情況下，老師往往忽視學(xué)生寫作的真實(shí)體驗(yàn)。在寫作中，教師對(duì)寫作的全過程都給予了“慢鏡頭回放”，并分達(dá)成寫作任務(wù)，讓教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，利用這種方式教學(xué)作文，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的種種局限，提升學(xué)生英文寫作的水平和思維品質(zhì)。

[1]杜芳林.英語作文過程性評(píng)閱方式的研究[J].教學(xué)與管理，2013（24）.

[2]吳國(guó)艷.過程教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)在高中英語作文中的嘗試[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（05）.