鄭 野

（首都師范大學(xué)附屬小學(xué)，北京 100020）

小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐與研究

鄭 野

（首都師范大學(xué)附屬小學(xué)，北京 100020）

目前，越來(lái)越多的教師把目光投向了繪本閱讀教學(xué)，但是對(duì)如何正確地利用小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，如何更好地發(fā)揮其作用，還存在一定的困難。本文主要探討了小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的策略，并以新起點(diǎn)英語(yǔ)教材為例對(duì)其中英語(yǔ)繪本進(jìn)行深度的分析和研究，以使其更好地發(fā)揮作用，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的能力，提高英語(yǔ)閱讀的效果。

小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀教學(xué)策略；兒童本位觀；實(shí)踐與研究

引 言

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師一般都是將聽(tīng)說(shuō)放到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要位置，讀寫的地位要低一些。隨著新課改的實(shí)施，閱讀教學(xué)的重要性逐漸提高，英語(yǔ)教師也逐漸把閱讀教學(xué)當(dāng)作學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段。

一、英語(yǔ)繪本的選擇要立足兒童本位

1.使用日常生活中的題材

由于英文繪本的主要使用對(duì)象是小學(xué)生，因此在選擇教學(xué)題材時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇小學(xué)生容易接受的實(shí)物以及生活常識(shí)。繪本的描述方式不僅可以選擇童話寓言，還可以從日常生活中發(fā)生的趣事出發(fā)。比如在“David，NO”故事中，David由于經(jīng)常搗亂，媽媽就針對(duì)他的行為說(shuō)不。在選擇題材時(shí)也要兼顧小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，以更好地吸引小學(xué)生的注意力。

2.選擇適合學(xué)生語(yǔ)言能力的繪本

在選擇繪本時(shí)難度不能過(guò)大，總體來(lái)講故事情節(jié)中使用的生詞數(shù)不能超過(guò)總字?jǐn)?shù)的3%，不然會(huì)影響小學(xué)生的閱讀進(jìn)度。同時(shí)故事情節(jié)也要容易理解，多增加一些富含文化內(nèi)涵的英文繪本。高年級(jí)的題材可以選擇更加具有趣味性、由多個(gè)句群組成的句子進(jìn)行描述的。比如在“feeling”故事中，文章通過(guò)描寫主人公小狗的狀態(tài)來(lái)表達(dá)需要表示的情感，小學(xué)生可以很好地理解。

3.選擇可以多次出現(xiàn)的高頻詞匯

繪本中多次出現(xiàn)的詞匯，可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)記憶一個(gè)單詞，可以很好地加深印象。比如在“school”中，have多次出現(xiàn)，可以幫助學(xué)生加深記憶；重復(fù)簡(jiǎn)單的句子，通過(guò)多次簡(jiǎn)單的替換，可以幫助學(xué)生反復(fù)理解，在韻律上也朗朗上口，學(xué)生也容易模仿。

4.選擇有學(xué)習(xí)用途的繪本

英語(yǔ)繪本的學(xué)習(xí)目的就是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)，因此在讓小學(xué)生通過(guò)繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)不僅僅讓學(xué)生被故事情節(jié)吸引，還應(yīng)該讓他們通過(guò)英語(yǔ)繪本的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行思維，讓他們可以在日常學(xué)習(xí)生活中得到應(yīng)用。比如在“colour”中，通過(guò)文中人物的簡(jiǎn)單對(duì)話讓學(xué)生學(xué)習(xí)顏色的描述。

二、應(yīng)用英文繪本需要遵循的基本原則

1.符合兒童的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)英語(yǔ)繪本在使用過(guò)程中需要遵守一定的基本原則，不然就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，使其達(dá)不到想要的結(jié)果。英語(yǔ)繪本的使用目的就是為了提高小學(xué)生的閱讀能力，因此在使用過(guò)程中要以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣為主，不要過(guò)分地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、詞法等問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)在其中摻雜一定數(shù)量的閱讀策略教學(xué)，比如“one，two，buckle my shoe”。

對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分考慮到年齡特點(diǎn)，他們相對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生具有了邏輯思維能力和一定的計(jì)算能力，但是還需要以各種具體事物為基礎(chǔ)。因此在教學(xué)的過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)多重視學(xué)生的思維力度，敢于嘗試探索更多有效的教學(xué)手段，以提高繪本閱讀教學(xué)的效果。

2.符合兒童理解能力

繪本中，在使用文字說(shuō)明時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮小學(xué)生的理解能力，最好是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)用的目標(biāo)。此外，在英語(yǔ)繪本的故事中，還應(yīng)當(dāng)注意更好地發(fā)揮故事情節(jié)的作用，不斷地豐富小學(xué)生的故事儲(chǔ)備。在故事的選擇上也要根據(jù)小學(xué)生不同時(shí)期不同的需求，選擇相適應(yīng)的主題進(jìn)行教學(xué)工作。

三、立足兒童本位，發(fā)展學(xué)生潛能

首先，真情實(shí)感讀繪本。繪本是通過(guò)大量的圖片描述一個(gè)故事，相關(guān)的文字缺乏對(duì)語(yǔ)感及環(huán)境的描述，需要學(xué)生用心去感受。只有使用自己的真情實(shí)感朗讀繪本，學(xué)生才可以更加有效地理解繪本的含義。其次，身臨其境品繪本。繪本教學(xué)沒(méi)有華麗的辭藻，但是可以很好地滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求，雖然沒(méi)有明確地表達(dá)繪本表述的道理，但是通過(guò)學(xué)生身臨其境的思考就可以品味出其中的含義，有助于健全人格的形成。再次，情感共振學(xué)表達(dá)。小學(xué)生與中學(xué)生不同，他們的語(yǔ)言程度是在不斷提高的、是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。英語(yǔ)繪本教學(xué)也要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行描述。

四、英文繪本教學(xué)案例

本文以英文繪本“Polar Bear，Polar Bear，What Do You Hear？ ”為例，講述繪本在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用狀況。該繪本形象鮮明，容易理解，也容易讓學(xué)生之間互動(dòng)。

1.閱讀前活動(dòng)

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本時(shí)，可以使用與繪本配套的音頻或者視頻，也可以使用游戲等方式引入話題，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪墊。可以通過(guò)繪本的封面及故事的標(biāo)題，事先提問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題。What do you see on the cover？ Can you guess what does the bear see？ 通過(guò)提問(wèn)可以讓學(xué)生了解到該繪本的主人公是誰(shuí)，也可以讓學(xué)生想象北極熊可以看的內(nèi)容，甚至推測(cè)出別的動(dòng)物所看到的內(nèi)容。

2.閱讀中的活動(dòng)

教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可以依據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生更好地理解故事情節(jié)，讓學(xué)生觀看繪本內(nèi)容，通過(guò)繪本的圖片讓學(xué)生猜想故事的發(fā)展情況以及里面出現(xiàn)的生詞詞義。在學(xué)生閱讀時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀、跳讀、掃讀等方式進(jìn)行閱讀。教師同時(shí)也要根據(jù)繪本故事的主旨，選擇適當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，教師要給學(xué)生教授知識(shí)點(diǎn)，而不僅僅是讀故事。在朗讀時(shí)教師也要注意語(yǔ)氣及肢體的表達(dá)，使學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，達(dá)到身處其境的效果。

教師可以使用以下兩個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生鞏固閱讀前學(xué)習(xí)的效果。

1.What color is the bear？

2.What does the bear/lion/hippopotamus/flamingo/zebra/elephant/leopard/ peacock /walrus see ？

然后教師開(kāi)始朗讀繪本中的小故事，提前劃分小組，將準(zhǔn)備好的順序混亂的動(dòng)物圖片發(fā)給各個(gè)小組，讓他們進(jìn)行排序，然后進(jìn)行評(píng)比。

Polar Bear，Polar Bear，What Do You Hear？ I hear a lion roaring in my ear. Lion，Lion，what do you hear？ I hear a hippopotamus snorting in my ear.Hippopotamus，Hippopotamus，what do you hear？ I hear a flamingo fluting in my ear…

接下來(lái)，教師在黑板上書(shū)寫關(guān)鍵詞、圖片上面的文字，也可以根據(jù)具體問(wèn)題降低復(fù)述的難度。教師也要根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)他們喜歡模仿的天性，給他們一些裝扮裝飾，讓他們進(jìn)行角色扮演。教師也要根據(jù)學(xué)生的表演狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。

3.閱讀后的活動(dòng)

閱讀后需要及時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，強(qiáng)化對(duì)課堂閱讀內(nèi)容的知識(shí)，加深小學(xué)生對(duì)課文的印象，使其可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用。教師可以要求學(xué)生進(jìn)行口頭或者書(shū)面的形式進(jìn)行敘述，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，還可以將文章編成話劇，組織學(xué)生進(jìn)行表演。

通過(guò)以上敘述可以發(fā)現(xiàn)，英文繪本以其獨(dú)特的特點(diǎn)，很好地符合了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，因此選擇合適的文本對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)是非常有幫助的，可以提升當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，同時(shí)彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)。

[1]樂(lè)偉國(guó).小學(xué)英語(yǔ)精彩教學(xué)片斷和課例賞析[M].寧波：寧波出版社，2015.

鄭野，1976年生，女，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生。主要從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，小學(xué)高級(jí)教師。