鄭玉婷

（江蘇省宜興市新建中學(xué)，江蘇宜興 214253）

創(chuàng)新閱讀體系構(gòu)建 培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能

鄭玉婷

（江蘇省宜興市新建中學(xué)，江蘇宜興 214253）

蘇教版初中語(yǔ)文教材通過(guò)改革教材編寫體系，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能培養(yǎng)方面做出了諸多先導(dǎo)性的探索。本文著重分析新的閱讀體系模式的構(gòu)建，如何促進(jìn)學(xué)生閱讀技能。

蘇教版語(yǔ)文；閱讀技巧；體系構(gòu)建；閱讀技能培養(yǎng)

引 言

全日制九年義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初次系統(tǒng)培訓(xùn)閱讀技能的初中生提出了更為清晰而明確的要求：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，在閱讀中了解描寫、敘述、議論、說(shuō)明、抒情等表達(dá)方式，能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍?！睋?jù)此，蘇教版初中語(yǔ)文教材在編訂的過(guò)程中進(jìn)行了更為詳細(xì)而具體的細(xì)化措施，一方面有利于教師對(duì)初中生進(jìn)行有效的閱讀技能培訓(xùn)，另一方面也是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育閱讀技能培養(yǎng)體系構(gòu)建的先導(dǎo)性探索，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀理論領(lǐng)域有著非凡的意義。

一、創(chuàng)新閱讀體系構(gòu)建模式

閱讀的過(guò)程簡(jiǎn)單而言就是從視覺(jué)性的材料中提煉出有效信息的過(guò)程。它是將文字和圖片等信息通過(guò)視覺(jué)傳輸?shù)酱竽X中，然后根據(jù)已有的知識(shí)體系進(jìn)行理解、領(lǐng)悟和吸收，最終達(dá)到以抽絲剝繭的方式對(duì)文章主題思想的深刻理解。而閱讀技能就是遍布于整個(gè)閱讀過(guò)程中，輔助閱讀者首先進(jìn)行文字或者圖片的辨認(rèn)，其次是對(duì)詞句的理解吸收，進(jìn)而對(duì)句子和篇章進(jìn)行整體分析的各種手段措施。在傳統(tǒng)的閱讀技能培養(yǎng)體系中，語(yǔ)文教師通過(guò)一些機(jī)械而重復(fù)的訓(xùn)練方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。在蘇教版的初中語(yǔ)文教材編訂的過(guò)程中運(yùn)用辯證而統(tǒng)一的哲理性思維創(chuàng)新地改變了原有的孤立培養(yǎng)閱讀技能方式，采用了新型的“單元合成，整體訓(xùn)練”的編寫體系，在整合優(yōu)化的同時(shí)將閱讀技能的訓(xùn)練融合在整體的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中。

1.在語(yǔ)文技能融合中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能

蘇教版初中語(yǔ)文教材對(duì)閱讀技能培養(yǎng)的創(chuàng)新改變首先是從思想層面開始的，運(yùn)用辯證而統(tǒng)一的哲理性思維創(chuàng)造性地將語(yǔ)文的“聽說(shuō)讀寫”四個(gè)技能培養(yǎng)融合在一起，改變了傳統(tǒng)單一技能訓(xùn)練的模式，打破了技能培養(yǎng)壁壘，將四大技能聯(lián)系在一起，形成“你中有我，我中有你”的培養(yǎng)模式。具體而言，可以用教材主編洪宗禮的經(jīng)典概括“一本書，一串珠，一條線”進(jìn)行表述。其中創(chuàng)新之處在于“一串珠，一條線”。蘇教版語(yǔ)文教材改變以往一本書將各個(gè)技能培養(yǎng)分成各個(gè)單元的模式，它將四大技能的培養(yǎng)融合在一個(gè)單元之中，每個(gè)單元自成體系，從而將每一個(gè)孤立的單元都打造成一顆顆閃閃發(fā)光的“珍珠”，看似各單元自成一體，其實(shí)通過(guò)單元互聯(lián)、聽說(shuō)讀寫技能訓(xùn)練以及思維發(fā)展進(jìn)行了交叉與統(tǒng)攝，進(jìn)而形成了一個(gè)有機(jī)互聯(lián)的整體教學(xué)體系。

2.在優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)中，凸顯閱讀技能的培養(yǎng)

蘇教版初中語(yǔ)文教材對(duì)閱讀技能培養(yǎng)的第二大創(chuàng)新改變之處是在于教材結(jié)構(gòu)的編排方面凸顯了閱讀技能培養(yǎng)。教材結(jié)構(gòu)分為四大板塊：范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。各個(gè)系統(tǒng)的設(shè)置都有助于閱讀技能的訓(xùn)練。

范文系統(tǒng)，采用了同類題材統(tǒng)一編排進(jìn)而形成同一主題的方式，例如有“金色年華”“長(zhǎng)征之歌”等主題，通過(guò)采用不同的閱讀技巧閱讀同類題材進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治觯M(jìn)而讓學(xué)生感悟不同的閱讀技能存在的差異，加深他們對(duì)不同技能的理解和感悟，從而讓其能夠“因地制宜”地使用不同閱讀技能。

知識(shí)系統(tǒng)，將有關(guān)閱讀技能的知識(shí)傳授融入到各個(gè)單元前的導(dǎo)讀、課后的練習(xí)、專題學(xué)習(xí)以及附錄之中，改變以往整塊理論知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥，降低了學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的趣味性，對(duì)閱讀技能理論知識(shí)的理解與積累大有裨益。

助讀系統(tǒng)，采用科學(xué)的課文注腳以及啟發(fā)性的文中評(píng)注解決學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀過(guò)程中的障礙點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解與領(lǐng)悟。例如，九年級(jí)上下冊(cè)語(yǔ)文書的“學(xué)會(huì)讀書”單元注腳就為學(xué)生介紹了一系列的閱讀技能與策略，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有著更為直接的作用。

作業(yè)系統(tǒng)，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧與檢測(cè)，因此，在作業(yè)系統(tǒng)中很多作業(yè)在設(shè)計(jì)的時(shí)候就包含了閱讀技能訓(xùn)練的因素，當(dāng)然也有專門的閱讀技能訓(xùn)練作業(yè)。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的策略分析

在閱讀理論中將閱讀技能分為專業(yè)閱讀技能與普通閱讀技能，而普通閱讀技能的培養(yǎng)通常通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的初步篩選與概括，領(lǐng)悟其中包含的具體含義，在過(guò)程中采用猜測(cè)閱讀以及對(duì)話閱讀方式理清文章思路，然后通過(guò)比較閱讀和整體閱讀了解文章思想并對(duì)本章的主旨進(jìn)行概括，最終達(dá)到練習(xí)精讀、評(píng)讀、略讀、瀏覽、默讀、速讀、問(wèn)讀、查讀等普通閱讀技能的目的。蘇教版初中語(yǔ)文教材在普通閱讀技能的訓(xùn)練方面設(shè)計(jì)了更為清晰而具體的思路，將35個(gè)閱讀技能訓(xùn)練點(diǎn)融入到教材中，通過(guò)不斷的練習(xí)達(dá)到熟練程度。

1.分散編排創(chuàng)新閱讀技能養(yǎng)成

閱讀技能的培養(yǎng)在蘇教版初中語(yǔ)文教材中采用了分散編排的方式，將眾多知識(shí)點(diǎn)融入到各個(gè)年級(jí)的教材內(nèi)容中，例如在七、八年級(jí)的語(yǔ)文教材中雖然沒(méi)有明確的閱讀技能板塊，但是在作業(yè)系統(tǒng)的相關(guān)作業(yè)練習(xí)中融入了部分閱讀技能知識(shí)，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)也練習(xí)了相關(guān)的閱讀技能。在此基礎(chǔ)上，九年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材中則是集中安排了十一個(gè)單元的閱讀板塊，成為“學(xué)會(huì)閱讀”系列單元，而在九年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教材中則是由五個(gè)“學(xué)會(huì)閱讀”板塊組成，分散又集中的閱讀知識(shí)傳授讓學(xué)生在逐步加深理解的過(guò)程中學(xué)會(huì)了普通閱讀技能，同時(shí)又避免了傳統(tǒng)集中傳授而理解運(yùn)用不當(dāng)?shù)谋锥?。這對(duì)普通閱讀技能的養(yǎng)成可謂是一個(gè)創(chuàng)新之舉。

2.范文系統(tǒng)引導(dǎo)閱讀技能養(yǎng)成

范文系統(tǒng)由三大部分構(gòu)成，分別是教讀課文、扶讀課文和自讀課文。其中蘇教版初中語(yǔ)文教材最大的創(chuàng)新之處就是增加了扶讀課文，首先是由教師教讀，其次是學(xué)生借助扶讀課文進(jìn)一步理解與掌握閱讀技能，最終促使學(xué)生做到自讀課文。編者通過(guò)精心挑選與安排一定數(shù)量的扶讀課文，再通過(guò)助讀系統(tǒng)對(duì)文中的一些知識(shí)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)式和鑒賞式的解讀，并對(duì)一些文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)分析，讓學(xué)生借助助讀系統(tǒng)和部分老師的幫助，通過(guò)扶讀課文環(huán)節(jié)增加對(duì)普通閱讀技能的掌握，通過(guò)推進(jìn)式的范文系統(tǒng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的普通閱讀技能。

3.拓展閱讀加深閱讀技能養(yǎng)成

在熟練掌握教材文本閱讀的基礎(chǔ)之上，蘇教版初中語(yǔ)文教材還增加了諸如“走進(jìn)圖書館”“網(wǎng)上閱讀交流”，以及“名著推薦與閱讀”等課外閱讀板塊，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)以及教材中單篇文章賞析的不足，通過(guò)整本書的閱讀拓展學(xué)生的視野并且加深對(duì)閱讀技能的理解與運(yùn)用。

此外，這些課外推薦閱讀普遍高于課文的閱讀難度，從閱讀技能訓(xùn)練的角度來(lái)講，教材中的文章都是“同級(jí)閱讀”，優(yōu)點(diǎn)在于能夠重復(fù)訓(xùn)練相關(guān)的閱讀技能，但是缺點(diǎn)也是顯而易見的。因此，課外推薦閱讀在提高難度的同時(shí)對(duì)學(xué)生運(yùn)用閱讀技能提出了挑戰(zhàn)，這對(duì)閱讀技能的訓(xùn)練是大有裨益的。

結(jié) 語(yǔ)

培養(yǎng)閱讀技能在如今信息大爆炸的時(shí)代有著十分必要而且重要的意義，尤其是在初中剛接觸閱讀技能訓(xùn)練的時(shí)期，學(xué)校和老師應(yīng)該根據(jù)蘇教版語(yǔ)文教材中有關(guān)閱讀技能培養(yǎng)體系以及學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生積極構(gòu)建一個(gè)有效的訓(xùn)練體系以增強(qiáng)其閱讀能力。

[1]聶春艷.初中語(yǔ)文教科書編排體系的新突破[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（3）.

[2]洪宗禮.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文）.南京：江蘇教育出版社，2004.

[3]鄭志薇.初中語(yǔ)文閱讀技能培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].閱讀指津，2013（11）.

[4]蔡正棟.蘇教版初中語(yǔ)文教材閱讀技能培養(yǎng)體系的建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2012（4）.

鄭玉婷，1982年生，女，江蘇宜興人。現(xiàn)任宜興市新建中學(xué)語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)，宜興市教學(xué)新秀，宜興市三優(yōu)課一等獎(jiǎng)，無(wú)錫市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，江蘇省語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)，中學(xué)一級(jí)教師。