劉華榮

【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)主要內(nèi)容，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力，還可以幫助學(xué)生陶冶情操、健全人格。很多的語(yǔ)文教育工作者都對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了研究，他們希望能夠?qū)ふ业阶詈玫某踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式，從而提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)水平和質(zhì)量。筆者依據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決措施。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 存在問(wèn)題 解決措施

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多初中語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中都存在很多問(wèn)題，有些老師自己本身對(duì)閱讀文本就沒(méi)有深入了解，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，所有的閱讀分析都是直接從參考書上照抄照搬的，老師們也沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀和分析文本，更沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，老師們單純地說(shuō)理性教學(xué)很容易讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生厭倦心理。目前，我們需要弄清楚老師們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而采取相應(yīng)的解決措施。那么，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中到底存在哪些問(wèn)題呢？我們又該怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？筆者想要談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.老師和學(xué)生都沒(méi)有對(duì)文本充分理解

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生和老師都沒(méi)有對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入地理解，有些學(xué)生在老師進(jìn)行教學(xué)之前，根本就沒(méi)有閱讀過(guò)文本，老師在上課給學(xué)生的閱讀文本的時(shí)間又很有限，根本不能讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行充分理解，更不可能對(duì)文本有自己的感悟。學(xué)生在課堂上的閱讀僅僅是停留在了淺層次地閱讀，沒(méi)有對(duì)文本中的寫作手法、寫作背景、寫作內(nèi)容、思想感情進(jìn)行深入地挖掘，這樣學(xué)生在閱讀教學(xué)的過(guò)程中完全沒(méi)有自己的思想，只是一味跟著老師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效率是非常低下的。

也有一些老師在課前沒(méi)有認(rèn)真地備課，他們也沒(méi)有對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入地了解，只是大致地閱讀了一下課文，然后粗略地參考了一下資料書上的講解，他們?cè)谏险n的時(shí)候，就是根據(jù)資料書上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以至于老師們的教學(xué)內(nèi)容也是淺層次的，甚至有一些老師對(duì)閱讀文本的分析是片面的、錯(cuò)誤的。

2.沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境

常言道，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人都會(huì)有自己對(duì)閱讀文本的見解，當(dāng)然，有自己見解的前提是學(xué)生要進(jìn)入到文本閱讀中。想要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本的感情，需要老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的閱讀情境，這個(gè)閱讀情境能夠吸引學(xué)生。很多老師在教學(xué)的過(guò)程中都忽視了閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，這是不對(duì)的。

3.老師是課堂上的主體

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，還有一個(gè)常見的問(wèn)題就是老師成為課堂上的主體，閱讀教學(xué)主要是以老師的說(shuō)理性教學(xué)為主，這樣的教學(xué)不能夠發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生的能力也受到束縛。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.老師要認(rèn)真研究課本

老師在教學(xué)之前需要認(rèn)真研究課本，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，只有老師對(duì)閱讀文本有一個(gè)深入地了解，老師在教學(xué)的過(guò)程中才能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文。老師對(duì)課本內(nèi)容的研究，可以幫助老師進(jìn)行好的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排，能夠保證閱讀教學(xué)過(guò)程中的井然有序。老師在認(rèn)真研究課本的過(guò)程中，還要設(shè)計(jì)精彩的教案，這個(gè)教案的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師可以借鑒別人的好的教案，還可以參考一些資料書。老師還要在研究課本的過(guò)程中弄清楚這節(jié)課主要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，這樣可以更有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

比如說(shuō)，老師在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文之前，就要先認(rèn)真地閱讀這篇課文，了解這篇課文的創(chuàng)作背景和作者的相關(guān)資料，要對(duì)這篇課文有一個(gè)自己的分析和理解，之后借鑒一下相關(guān)的書籍和資料書，驗(yàn)證自己的理解是否正確，最后進(jìn)行一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.讓學(xué)生成為課堂的主體

老師在教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要注重讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，學(xué)生只有自己參與到閱讀實(shí)踐當(dāng)中，才能幫助學(xué)生提升閱讀能力。老師要重視學(xué)生的觀點(diǎn)，即使學(xué)生的想法和老師的想法有所偏差，也不能夠輕易地否定學(xué)生，要幫助學(xué)生修正他們的觀點(diǎn)。老師不能一味地在課堂上進(jìn)行說(shuō)理性的講解，老師可以給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的思考來(lái)加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，這樣能夠幫助學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

比如說(shuō)，老師在教學(xué)《爸爸的花兒落了》這一課的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文，之后總結(jié)出這篇課文的主要內(nèi)容，還要讓學(xué)生回答文章標(biāo)題的含義，老師不要提出問(wèn)題之后讓學(xué)生立馬作答，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。

結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的確是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，老師們要找出現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題尋求解決的措施。老師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要注意認(rèn)真閱讀課文，進(jìn)行好的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要尊重學(xué)生的主體地位。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡華. 淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J]. 科教導(dǎo)刊（電子版），2013.

[2] 羅樂(lè)欣. 淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2016.

（作者單位：江西省會(huì)昌縣第二中學(xué)）