李紅

師范生教學技能訓練與課程教學之間有著密切聯(lián)系。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，師范生教學技能受到學校教育的高度重視。師范生的教學技能不僅直接關系到師范生的發(fā)展，而且對學校教育的發(fā)展有著重要意義。因此，高校十分重視師范生教學技能的培養(yǎng)，積極開展師范生教學技能訓練。但是，由于受傳統(tǒng)師范生教育觀念的影響，高校師范生教學技能訓練并未落到實處。師范生的技能訓練應該與課程教學相結合，在課程教學中滲透師范生教學技能訓練，提高師范生的教學水平和職業(yè)能力。本文在分析師范生教學技能訓練缺乏落實的原因的基礎上，著重分析了當前我國師范生教學技能與課程教學的關系，并積極探索了完善師范生教學技能訓練的方法以及完善課程教學的方法，以提高師范高校人才培養(yǎng)的質量。

【關鍵詞】師范生；教學技能訓練；課程教學；關系

師范生是我國未來的教師，也是我國教育事業(yè)的儲備力量，對學校教育的發(fā)展有著直接聯(lián)系。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學校教育對師范生教學技能的要求越來越高。在這種情況下，師范生想要適應我國教育事業(yè)的發(fā)展就要不斷提高自身的教學技能。高校是師范生的主要培養(yǎng)基地，直接關系到師范生人才培養(yǎng)的質量。因此，高校十分重視師范生教學技能訓練。但是，由于受傳統(tǒng)師范生教育理念的影響，高校師范生教學技能訓練并為真正落實，很大程度上仍處于口頭上或者形式上的教學技能訓練，學生的實際教學技能并未提高。面對這種情況，高校加強重視師范生教學技能訓練與課程教學的密切聯(lián)系，并深入分析教學技能訓練與課程教學之間的關系，并積極探索了師范生教學技能訓練與課程教學的完善方法，以提高師范生的人才培養(yǎng)質量。研究師范生教學技能訓練與課程教學的關系不僅有利于提高師范專業(yè)的教學水平，而且對師范學生的日后發(fā)展有著深刻的現(xiàn)實意義。

1 師范生教學技能訓練缺乏落實的原因

1.1 教學管理不完善

很多高校的師范專業(yè)在教學管理的過程中缺乏創(chuàng)新意識，在設置課程的時候，仍局限于原有課程，缺乏新課程的開發(fā)與實踐課程的實施，導致師范專業(yè)課程不完善，嚴重影響師范專業(yè)的人才培養(yǎng)。同時，在教學管理的其它方面也沒有創(chuàng)新管理方法，管理方式落后。

1.2 理論與實踐教學不對接

大多數(shù)高校的師范專業(yè)在教學的過程中十分重視理論知識的傳授，要求學生死記硬背一些理論知識來完善自己的知識結構，認為只要學生掌握了理論知識就等于掌握了教學技能。但是，理論講解與實際應用完全不用，在實際教學過程中會遇到很多理論知識沒有涉及到的問題，甚至是突發(fā)狀況，這些都需要教師根據(jù)充足的教學經(jīng)驗來解決。但是，很多高校的師范專業(yè)卻不重視實踐教學，學生沒有上臺講課的機會，也沒有實習的機會，導致學生缺乏教學技能。

1.3 課程教學忽視教學技能訓練

雖然，隨著教育事業(yè)的發(fā)展教學技能訓練受到高校師范專業(yè)的高度重視，但是，在實際實施的過程中，由于多種因素的影響，高校師范專業(yè)學生教學技能訓練并為真正落實。在教學技能訓練的過程中仍然有學校采用教師灌輸?shù)姆椒▉硐驅W生講解教師應具備的技能，而忽視了學生的實際動手過程和實踐過程，不利于學生教學技能的培養(yǎng)。

1.4 忽視學生的創(chuàng)造性

學生的創(chuàng)造性是學生發(fā)展的動力，也是學生掌握教學技能的重要途徑。但是，在高校師范專業(yè)實際教學過程中，很多師范專業(yè)教師十分注重教學方法的闡述，想通過這種方法來提高學生的教學技能，但是卻忽視了學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生一味處于被動接受的地位，難以激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

1.5 缺乏對教師的準確定位

教師在教學的過程中不僅要向學生傳遞相關的學科知識，還要教會學生構建知識結構，激發(fā)學生的學習熱情。同時，教師還要注重對學生思想意識的教育，教會學生如何做人，培養(yǎng)學生高貴品質。但是，在高校師范教學的過程中，很多師范教師認為學生的教學技能訓練就是要教學學生如何在未來的工作中向學生傳遞學科知識缺乏對教師職業(yè)的準確定位。甚至，有些高校師范專業(yè)學生在學生教學技能訓練與課程教學中根本沒有要求學生具備人格培養(yǎng)與學習方法培養(yǎng)等方面的技能，導致學生擁有的教學技能不夠完善。

1.6 課程體系不完善

課程體系是高校師范專業(yè)學生教學技能的重要獲得途徑，也是高校師范專業(yè)學生教學技能的主要載體。但是，當前高校師范專業(yè)的課程體系并不夠完善，其教學技能訓練知識教學法課程的一部分。甚至有些學校的師范專業(yè)將教學技能訓練最為理論教學的補充，沒有將教學技能訓練作為一個獨立的課程。課程體系不完善直接影響著師范生教學技能的提升。

1.7 師資力量有限

雖然高校師范專業(yè)積極重視教學技能訓練，將教學技能訓練作為一個獨立的課程。但是，在實際教學的過程中，卻沒有聘請專業(yè)的教學技能訓練教師，只是讓本專業(yè)的專業(yè)課教師來擔任教學技能訓練的任課教師，導致教學技能訓練缺乏專業(yè)性與科學性。

2 師范生教學技能訓練與課程教學的關系

2.1 性質與任務方面

師范生教學技能訓練與課程教學的性質與任務的相同點是兩者具有相同的施教對象，并且在施教的過程中都具有一定的技術性和實踐性。但是，師范生教學技能訓練與課程教學在性質與任務方面也具有一定的差異性。師范生課程教訓既重視理論講解和教學方法引導，也注重教學方法的運用條件。而師范生教學技能訓練要求學生具備完善的講授技能，在教學過程中能夠進行清晰地描述，提高教學質量。

2.2 目標與內(nèi)容方面

師范專業(yè)課程教學的目標是使學生認識并掌握本專業(yè)學科的特點、內(nèi)容、任務和學習目標，了解當前我國的新課程標準，培養(yǎng)學生分析教材和教學大綱的能力，幫助學生了解教學過程，使學生學會寫教案，能夠進行科學合理的教學評價。師范生教學技能訓練要求學生掌握普通話、書面表達、能夠勝班主任工作和教學工作，并掌握科學的教學方法，能夠引導和幫助學生獲取知識，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生健全人格。師范生教學技能訓練與課程教學的性質與任務具有相同的地方，都要求師范生掌握基本的教學方法，能夠開展教學活動。同時，師范生教學技能與課程教學也存在著一定的差異。師范生教學技能涉及的范圍比較廣，并且十分深入，而課程教學只要求教師能夠完善學生的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。

2.3 教學方法與手段方面

師范生課程教學的教學方法主要針對師范學生的水平以及師范學生的專業(yè)課程，在專業(yè)課程和學生的實際狀況的基礎上來選擇合適的教學方法，以提高課程教學的質量，完善學生的專業(yè)知識結構。而師范生教學技能訓練主要針對教師職業(yè)應具備的教學技能來說，與學科之間的關系并不大。雖然，根據(jù)學科的不同，教學技能也有一定的差異，但是 ，學科并不是影響教學技能的主要因素。

2.4 考核方式方面

師范生專業(yè)課程的考核方式主要通過試卷考試或作業(yè)考察來對學生的學習效果進行評價，十分重視學生對理論知識的掌握以及學生的專業(yè)知識結構是否完善。而師范生教學技能訓練則要通過學生進行講課、寫教案、設計教學任務等來進行，過程比較復雜，涉及的內(nèi)容較多。

3 完善師范生教學技能訓練的方法

3.1 改進教育理念

首先，師范生教學技能訓練不僅要注重學生的教育理論還要重視學生的教育行動能力，使學生在教學技能訓練的過程中做到理論與實際相結合，培養(yǎng)學生良好的教育觀念和教學觀念，提高學生的教學熱情；其次，師范教學技能訓練要注重學生的實際鍛煉，為學生提供充足的實習機會，使學生能夠走上講臺，深入了解在課堂教學過程中容易出現(xiàn)的問題，并引導學生尋找解決問題的方法；最后，師范生教學技能訓練要求教師對學生的技能訓練進行科學合理的指導，指出學生在技能訓練過程中的不足，并提出改正意見。

3.2 完善培養(yǎng)目標

師范生培養(yǎng)目標對教學技能訓練有著重要的指導作用，是教學技能訓練的主要參考依據(jù)。而師范生培養(yǎng)目標要求學生的理論知識與教學能力相一致。因此，在開展師范生教學技能訓練的過程中也要采用理論與實踐相結合的方式，用教育理論指導學生的教學實踐，加大教學技能訓練力度，認真反思在教學技能訓練過程中出現(xiàn)的不足，并運用理論知識來解決的教學技能訓練過程中出現(xiàn)的問題，提高教學技能訓練的質量。

3.3 優(yōu)化課程結構

專業(yè)課程是開展學生教學技能訓練的主要理論依據(jù)。同時，教學技能訓練也需要專業(yè)課程的支撐。因此，在開展教師技能訓練的過程中要積極優(yōu)化專業(yè)課程結構，完善師范專業(yè)課程，將教師技能訓練作為獨立的課程進行。教師技能訓練主要包括教師口語、文體寫作、教學技能、班主任工作、信息獲取技能等。因此，在開展教學技能訓練的過程中要將教師應具備的基本技能納入教師技能訓練課程之中，增強教師技能訓練的系統(tǒng)性與全面性。

3.4 更新教學方法

在開展教學技能訓練的過程中，教師應積極改進技能訓練方法，加強學生的實際教學鍛煉，為學生提供充足的上臺講課的機會。同時，教師還可以組織學生進行微格課堂，將學生上課的過程記錄下來，同時讓同學們對其講課過程進行評價，找出其中的優(yōu)點和不足，并提出相關的改正意見，進而提高學生的教學技能。

4 完善師范生課程教學的方法

4.1 注重通識課程教學

通識課程是每個專業(yè)都要學習的知識，是師范生學習內(nèi)容的重要組成部分。因此，師范生課程教學不能忽視通識課程，要加強重視同時課程對學生發(fā)展的重要意義，在教學的過程中，向學生宣傳通識課程的重要性，加強學生對通識課程的學習，引導學生認真學習通識課程，開拓學生的眼界，提高學生的文化素養(yǎng)。

4.2 注重專業(yè)課程教學

專業(yè)課程是師范生專業(yè)的核心課程，對師范生人才培養(yǎng)有著重要意義。因此，在師范生課程教學的過程中，要重點強調(diào)專業(yè)課程教學。首先，學校應積極完善師范生的專業(yè)課程設置，使師范專業(yè)課程設置符合學生的發(fā)展和教育事業(yè)的要求；其次，學校應積極改進專業(yè)課程的教學方法，加強學生對專業(yè)課程的重視，提高學生的自主學習能力，創(chuàng)新專業(yè)課程教學，完善師范生的專業(yè)知識結構，進而提高師范生的教學技能。

4.3 注重公共課程教學

公共課程是師范生在學習過程中所接觸到的重要課程，也是教師技能的重要組成部分。因此，師范生課程教學應加強重視公共課程教學。首先，學校應積極開設書法教學，加強學生的書法鍛煉，使學生具備一定的書法能力，進而提高學生的書寫水平和板書水平；其次，學校應積極開展普通話課程，加強學生的普通話練習，使學生的普通話達到教學要求；最后，學校應積極培養(yǎng)學生的信息技能，提高學會的信息獲取能力，鼓勵學生使用信息化教學方法。

5 小結

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學校教育越來越重視師范學生的教學技能，要求新上崗的教師具備完善的教學技能，能夠為本校的教學改革奉獻力量。面對學校教育對師范生教學技能的要求，高校加強重視師范生教學技能訓練。但是，由于受傳統(tǒng)師范生教學習慣的影響，高校師范生教學技能訓練并為真正落實。高校師范生教學技能訓練并為真正落實的具體原因包括教學管理不完善、理論與實踐教學不對接、課程教學忽視教學技能訓練、忽視學生的創(chuàng)造性、缺乏對教師職業(yè)的準確定位等。在分析這些原因的過程中，我們發(fā)現(xiàn)師范生教學技能訓練與課程 教學有著密切關系。具體來說，教學技能與課程教學在性質、任務、目標、內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面都有著相同之處和不同之處。為提高師范專業(yè)人才培養(yǎng)質量，高校碧璽不斷完善師范生教學技能訓練方法。為此，高校師范專業(yè)應積極改進教學理念、完善師范生培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程結構、更新教學方法。同時高校師范專業(yè)應積極改進課程教學，加強重視通識課程、專業(yè)成、公共課程以及思想政治教育，形成教育合力，提高師范生人才培養(yǎng)質量。深入分析師范生教學技能訓練與課程教學的關系不僅能夠完善高校師范專業(yè)的課程教學與師范上教學技能訓練方法，而且對師范生日后的發(fā)展與就業(yè)有著重要意義。

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作者單位

宜春幼兒師范高等專科學校 江西省高安市 300800