孫士現(xiàn)++梁柏松

摘要：創(chuàng)新驅動國家發(fā)展戰(zhàn)略的提出，推動各級各類學校大力開展創(chuàng)新教育，深化創(chuàng)新教育改革，提高人才培養(yǎng)質量，這是順勢而為、順應時代要求。針對當前在開展創(chuàng)新教育活動中所存在的問題，各級各類學校應該更新創(chuàng)新教育觀念，把握創(chuàng)新教育內涵，有實效地開展創(chuàng)新教育。

關鍵詞：創(chuàng)新驅動 創(chuàng)新教育 對策

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0011-02

在國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略下，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，深化高等學校創(chuàng)新教育改革，不是應對經濟發(fā)展放緩、就業(yè)壓力增大的權宜之計，而是促進高等教育與科技、經濟、社會發(fā)展緊密結合，積累建設創(chuàng)新型國家所需戰(zhàn)略性人力資本、實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標的歷史使命。近年來，學校創(chuàng)新教育不斷加強，取得了積極進展，對提高教育質量、促進學生全面發(fā)展、服務國家現(xiàn)代化建設發(fā)揮了重要作用。但也不能忽略存在的一些突出問題，主要是一些地方和學校重視不夠，創(chuàng)新教育理念滯后，教師創(chuàng)新教育的意識不足和能力欠缺，教學方式方法單一，指導幫扶不到位等等。當前，如何加強在創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略大背景下的學生創(chuàng)新教育，仍然是學校乃至整個社會都要重視的問題。

一、創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略背景下的創(chuàng)新教育

黨的十八大明確要求將科技創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置。這是我國把實施創(chuàng)新驅動上升為國家戰(zhàn)略的重要論述，是讓創(chuàng)新匯聚起經濟社會發(fā)展的強大新動能。隨著這一國家戰(zhàn)略的提出，創(chuàng)新教育再次成為我國教育界關注的熱點問題。大力實施創(chuàng)新教育是新時期國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，也是各級各類教育的共同要求。

創(chuàng)新教育是本科教育的應有之義，并非游離于傳統(tǒng)教學體系之外，是貫穿于專業(yè)教育全過程，并促進教學方式改革和人才培養(yǎng)模式探索與實踐。實施創(chuàng)新教育的最終目標在于培養(yǎng)能“用”之才，即培養(yǎng)能夠適應國家產業(yè)發(fā)展需要的，能夠主動服務于經濟轉型發(fā)展的，具有創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神的應用型創(chuàng)新人才。世界各國都很重視創(chuàng)新，關注創(chuàng)造教育，尤其是西方發(fā)達國家。美國歷來就重視培養(yǎng)各類創(chuàng)造性人才，提倡創(chuàng)造教育，開展各類創(chuàng)造問題研究。日本自上世紀80年代就開始了對創(chuàng)造性教育的研究，確立了重視培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力這一國家教育政策。在重視創(chuàng)造教育方面，其他西方發(fā)達國家，如德國、英國、法國等，不但有重視創(chuàng)造性研究的傳統(tǒng)，而且近幾十年來對創(chuàng)造教育的研究也蓬勃發(fā)展，他們推進創(chuàng)造教育的整體氛圍十分濃厚。

二、創(chuàng)新教育與素質教育

1.素質教育

在我國素質教育與應試教育是相對應的，素質教育重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，涵蓋了創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)、自學能力的培養(yǎng)、社會公德教育等多方面的內容。在新時期國家提出創(chuàng)新驅動的發(fā)展戰(zhàn)略下，發(fā)展素質教育顯得尤為重要和迫切。國家的發(fā)展離不開大量的創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)又與素質教育是密不可分的，我們只有大力培養(yǎng)一大批創(chuàng)新型人才，才能加快我國發(fā)展的步伐，促進經濟社會發(fā)展方式的轉變，夯實經濟發(fā)展實力，走在世界各國前列。開展素質教育不僅是時代發(fā)展的需要，而且也決定著國家未來發(fā)展的方向和深度，牽動著億萬家庭的幸福。

2. 應試教育與素質教育

在我國，素質教育是以應試教育的對立面存在的，二者有著不同的內涵。首先，素質教育是以提高人的素質為核心要義的教育；應試教育則是為考試而教，為考試而學，是以犧牲學生其他方面的發(fā)展來提高某些素質的。再次，實施素質教育是面向未來的全民性教育，而應試教育只關注少數(shù)所謂“學習好”高分數(shù)的學生，置其他多數(shù)所謂“差生”而不顧。最后，素質教育強調培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和能力，提倡以學生為中心，全面提高學生能力；應試教育則無視受教育者自身接受水平和能力，強制灌輸，強化接受，使教育功利化、世俗化和工具化。

3.創(chuàng)新教育與素質教育

創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育，其目的是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。創(chuàng)新教育體現(xiàn)的是教育根本性質、價值理念和實踐范式的轉向，其核心是實現(xiàn)由培養(yǎng)傳統(tǒng)的獲得性人才向培養(yǎng)現(xiàn)代的開創(chuàng)性人才的重大轉變。創(chuàng)新教育是實施素質教育的一部分，是素質教育十分重要的發(fā)展指向，二者在根本目標上是一致的。素質教育是具體化的全面教育，創(chuàng)新教育是素質教育的重要組成部分和實施關鍵，體現(xiàn)了素質教育的根本指向，是實現(xiàn)素質教育目的的重要教育模式。

三、創(chuàng)新教育開展過程中存在的問題

各級學校在推行創(chuàng)新教育的過程中忽視了教育的長期效應，片面追求學生在教育教學活動中產生的新想法，忽視了學生素質的全面提高，這與創(chuàng)新教育的實質內涵背道而馳，主要存在以下問題：

（1）創(chuàng)新教育認識偏頗。一些學校和教師對創(chuàng)新教育的認識僅停留在喊口號上，甚至力圖一蹴而就，沒有認識到創(chuàng)新教育是一個漸進持續(xù)的過程，沒有認清創(chuàng)新教育的內容會因時、因地、因人而不同，對創(chuàng)新教育的復雜性把握不夠。有些教師認為創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，沒有深刻理解創(chuàng)新教育最關鍵是創(chuàng)新人格，其次才是創(chuàng)新思維，最后是創(chuàng)新技能，對創(chuàng)新教育的認識是只知其一不知其二。

（2）創(chuàng)新教育理念滯后。我們的很多學校只重視對學生知識的灌輸而忽視了對他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教育觀念還停留在傳統(tǒng)適應性的謀職就業(yè)上，重知識輕能力，揚服從抑創(chuàng)造?！耙越處煘橹行摹钡挠^念還沒從根本上改變，教與學的關系還沒真正理順；在教學方法上仍以傳統(tǒng)的注入式教學為主，教學方法老套，教學方式單一，熱衷“滿堂灌”，扼殺了學生獨立思考的能力，挫傷了學生學習的積極性；有的學校還沒有樹立激發(fā)學生創(chuàng)造力并得以充分發(fā)揮的教學觀，也沒有樹立創(chuàng)新教育所要求的既強調知識積累，更強調知識優(yōu)化的新觀念。

（3）創(chuàng)新人格培養(yǎng)不力。創(chuàng)新教育的任務就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，在學生的創(chuàng)新素質中，最重要的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格，它包括創(chuàng)新責任感、使命感、事業(yè)心、執(zhí)著的愛、頑強的意志以及堅韌頑強的性格。雖然學生的創(chuàng)新人格在很大程度上受家庭教育的影響，但由于學校過于強調學生的創(chuàng)新能力，過于看重教育的短期效應，過于追求創(chuàng)新教育的功利化，忽視了學生創(chuàng)新素質中最寶貴的人格培養(yǎng)，而這恰恰是學校在實施創(chuàng)新教育時不能棄之不顧的。

（4）教師創(chuàng)新意識不強和能力不足。有些教師認為創(chuàng)新是學生自己的事，學生創(chuàng)新能力的高低跟學生自身天賦有關，跟教師的指導關系不大，對自身的創(chuàng)新意識和能力與學生創(chuàng)新素質的相關性思考甚少；部分教師知識結構不合理，學習能力較差，知識更新速度過慢；創(chuàng)新能力不足，囿于現(xiàn)狀，難以突破成規(guī)開展創(chuàng)造性教育；對學生進行評價時，重結果不重過程，平時對學生的指導幫扶不夠，不重視學生的“第二課堂”和課外學習。

四、創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略下開展創(chuàng)新教育的對策

各級各類學校應該順勢而為，把握創(chuàng)新教育的本質內涵，積極思考開展創(chuàng)新教育的良方益策，真正能為社會多培養(yǎng)創(chuàng)新人才。為切實有效開展創(chuàng)新教育，應該從以下幾個方面著手：

（1）創(chuàng)設和諧寬松的創(chuàng)新環(huán)境。從某種意義上說，創(chuàng)新環(huán)境是創(chuàng)新理念的外化形式。國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的提出即是社會提倡創(chuàng)新的最高表現(xiàn)，而各級各類學校在開展創(chuàng)新教育、激發(fā)學生創(chuàng)新潛能時，也需要一個寬松和諧的創(chuàng)新環(huán)境。學校可以利用各種傳播手段、活動形式強化創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)新文化，創(chuàng)建創(chuàng)新教育的“精神家園”，創(chuàng)建激發(fā)創(chuàng)新意識、崇尚創(chuàng)新精神、鼓勵創(chuàng)新活動、促進創(chuàng)新發(fā)展的文化生態(tài)。

（2）開展研究型課程學習。學校要改變“滿堂灌”式的本本課程學習，多形式開展研究型課程學習。以美國為例，他們的研究型課程在設計的時候就特別強調對學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，注重學生批判性思維、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力培養(yǎng)。在研究型課程學習的過程中，最重要的是解決問題的過程，強調在探索釋疑的過程中激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生大膽提出問題，敢于質疑問難，并引導他們嘗試各種不同方法去解決問題。在課程實施的過程中強調學生自主活動，在潛移默化中使學生的知識、能力、態(tài)度、情感、品質等得到全面發(fā)展，漸進式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。

（3）重視學生的動手能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最好的方法莫過于在做中學，讓他們親身體會創(chuàng)造的方法，了解創(chuàng)造的規(guī)律，所謂“授之以漁”。要積極拓展校內外創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐平臺，加強學生的動手能力和解決實際問題的能力。國外教育研究發(fā)現(xiàn)，在學生的學習過程中，能讓他們深刻記住的有10%是讀到的，20%是聽到的，30%是看到的，50%是聽到且看到的，70%是說過的和90%是做過的。這就說明學校要重視學生的動手能力，讓學生在做中領會，使學生獨立地、創(chuàng)造性地開展學習，開發(fā)學生的學習潛能和創(chuàng)新活動。

（4）培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師隊伍。創(chuàng)造型教師的教育觀念、個性特征、知識結構、教學藝術對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有最為直接的指導意義。教師只有不斷地更新知識結構，具備創(chuàng)造性思維能力和思維訓練的技法等綜合素質，創(chuàng)造新的教育方法，掌握和運用現(xiàn)代教育技術，善于啟發(fā)學生思維， 激發(fā)創(chuàng)造靈感，這樣才有可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力、創(chuàng)新性的學生。因此，打造一支創(chuàng)造型教師隊伍是開展創(chuàng)新教育的重點。

（5）改變傳統(tǒng)的教學方法。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅要更新我們的創(chuàng)新教育觀念，而且還要改變傳統(tǒng)的教學方法，掌握現(xiàn)代教學方法。這就要求我們在開展創(chuàng)新教育時必須“以學生為中心”，改變那種由教師單向灌輸知識為主、忽略學生能力培養(yǎng)的教學現(xiàn)狀。我們要用科學的教學內容與方法去點燃學生的創(chuàng)造激情，改革課程內容、教材教法等，既重視基本知識和基本理論的學習，也注重基本技能和基本方法的訓練，大膽運用啟發(fā)式教學、任務驅動教學、案列教學、研究性教學等，在推進創(chuàng)新教育上采取切實有效的新舉措。

發(fā)展創(chuàng)新教育是應對日益嚴峻的國際競爭的要求，也是我國在創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略下的必然選擇。要從根本上改變我國經濟增長方式，必須通過教育尤其是創(chuàng)新教育培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質的人才，才能最終提升我國綜合國力。因此，我們在這樣的大背景下重視開展創(chuàng)新教育意義重大，事關全局。

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責任編輯：孫瑤