徐美芳

(江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)幼教中心利泰幼兒園，江蘇太倉 215421)

外來務(wù)工家庭家園合作現(xiàn)狀及策略

徐美芳

(江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)幼教中心利泰幼兒園，江蘇太倉 215421)

隨著外來務(wù)工人員的不斷涌入城市，幼兒園的外來務(wù)工子女的比例不斷上升。面對外來務(wù)工人員這群特殊的家長群體，家園合作成了幼兒園工作中的一個難點。筆者對家園合作的現(xiàn)狀與問題進行了分析，指出最根本的原因是未根據(jù)外來務(wù)工子女家庭的特殊性調(diào)整家園合作的策略。并從“善”字當(dāng)頭、“兩多兩少”、關(guān)注“三個點”這幾個方面提出了適合于外來務(wù)工子女家庭的家園合作策略。

外來務(wù)工家庭；家園合作；現(xiàn)狀；策略

引 言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！笨梢姡瑢τ變簛碚f，幼兒園與家庭是兩大主要教育環(huán)境，幼兒教育只有借助家園合力，尤其是提高家長的家園合作意識和能力，才能更好地促進幼兒全面、健康、和諧地發(fā)展。

一、家園合作的現(xiàn)狀與問題分析

從一些家長活動中的家園合作情況看，家長總是存在敷衍、推諉甚至不參與，這不僅打擊了教師組織活動的積極性，導(dǎo)致活動成效差，甚至導(dǎo)致家園之間的矛盾。筆者認為家園雙方的教育理念以及處理方式等都直接影響了家園合作的質(zhì)量。

1. 家長方面

(1)多子女導(dǎo)致顧此失彼。據(jù)統(tǒng)計，本市外來務(wù)工子女家庭達到72%，且一般都是多子女家庭，家長在孩子的家庭教育方面顧此失彼，甚至出現(xiàn)大帶小的家庭教育模式。比如瑋瑋有個十七八歲的哥哥，平時都是哥哥接送，對于老師要求合作的活動只是笑笑了之。

(2)文化素質(zhì)偏低導(dǎo)致心有余而力不足。外來務(wù)工子女家長的整體文化素質(zhì)偏低，初中及初中以下學(xué)歷的家長達到80%左右，有的家長往往心有余而力不足，比如旺旺的媽媽就說：“只怪自己讀書少，和孩子講故事時還有不認識的字呢，唉！”

(3)工作艱辛導(dǎo)致無暇顧及。外來務(wù)工子女家庭壓力大，工作艱辛，早出晚歸導(dǎo)致沒有時間顧及孩子的家庭教育，更無暇協(xié)助學(xué)校的教育工作。如美榮的爸爸媽媽輪流12小時早晚班，美榮對老師說：“爸爸媽媽工作很忙，我好幾天沒看到爸爸了?！?/p>

(4)觀念滯后導(dǎo)致“各司其職”。外來務(wù)工子女家庭的一些傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，認為孩子在家歸家長管，在幼兒園歸老師管，家長和教師只要“各司其職”就行。比如奧奧的媽媽說：“孩子送到幼兒園，開展什么活動我不管，在家里就得聽我的，每天寫算數(shù)、拼音?！?/p>

2.幼兒園方面

轉(zhuǎn)換視角，從幼兒教師專業(yè)的角度看，也存在著家園指導(dǎo)方面的問題：

(1)單向要求，缺乏互動性合作。從一些家長活動看，一般都是幼兒園單方面的要求，缺少與家長的互動性合作，比如一些方案的形成是幼兒園單方面的想法，活動的形式、內(nèi)容、時間等都存在著以幼兒園為主導(dǎo)、家長被動接受的現(xiàn)象。

(2)流于形式，缺乏實質(zhì)性合作。老師只關(guān)注了家園合作的結(jié)果，即完成了沒有，而沒有關(guān)注過程。如在親子活動的準備過程中，家長是如何和孩子合作的？孩子的參與情況怎樣？克服了哪些困難？獲得了哪些發(fā)展？并未給予實際指導(dǎo)。

(3)面向大眾，缺乏針對性合作。對家園合作尋根溯源，最根本的原因是教師還是根據(jù)自己慣有的面向大眾的家園合作理念來指導(dǎo)家長，沒有切實分析家長資源狀況，未考慮到外來務(wù)工子女家庭的特殊性, 缺乏針對性的合作指導(dǎo)，從而影響了家園合作效果。

二、家園合作策略

從以上的分析可見, 家園合作活動應(yīng)該根據(jù)家長的背景做出調(diào)整，形成切實可行、具有針對性的外來務(wù)工子女家庭的家園合作策略。

1.“善”字當(dāng)頭，開啟外來務(wù)工子女家庭家園合作之門

善于傾聽——這是教師和家長溝通的前提。在家園合作中，老師要改變“演說家”“講解員”的角色，善做一個“傾聽者”，為家長“訴說自己的心思”“發(fā)表自己的見解”創(chuàng)造機會。教師只有善于傾聽，家長才敢在教師面前講真話。如在制定家長活動方案前，多聽聽家長的想法和建議，在傾聽—反饋—傾聽的過程中，家長的合理要求得到滿足時，活動的方案才能“接地氣”，家長合作的愿望和熱情也會大大增加。

善于換位——老師要從家長的角度想一想：如果我是家長，希望老師怎么做？而不應(yīng)只考慮我要做些什么。如想一想外來務(wù)工子女的家長參加這樣的活動會有什么困難，我可以怎么幫助他等。只有設(shè)身處地地為家長設(shè)想，服務(wù)好家長，贏得家長的信任，才能邁好家園合作的第一步。

善用孩子——幼兒是家園雙方溝通的核心、聯(lián)系的橋梁，因此，教師對孩子的態(tài)度是雙方良好關(guān)系形成的決定因素。外來務(wù)工子女家長尤其重視老師對孩子的態(tài)度，所以，教師要善用孩子，多關(guān)注孩子的表現(xiàn)，及時幫助并反饋于家長，讓家長感受到老師對孩子的關(guān)心。

做到“兩多兩少”，贏得外來務(wù)工子女家長的尊重和信任多直面少轉(zhuǎn)彎。外來務(wù)工子女的家長中年長一些的爸爸媽媽不會上網(wǎng)，也不會玩轉(zhuǎn)手機，因此，教師對他們要多直面少轉(zhuǎn)彎，多面對面交流溝通，少用短信和QQ，從“拉家?！遍_始，如先聊聊孩子的表現(xiàn)、家長的工作等，再婉轉(zhuǎn)地說說近期的家長活動，有針對性地挑家長可能感興趣的項目，聽聽家長是否愿意協(xié)助完成，介紹可以怎么做等。

多甜言少要求。外來務(wù)工人員在他鄉(xiāng)，特別希望得到真誠與平等的人際關(guān)系。但我們在家園合作中往往帶有“幼兒園為中心”的感覺，比如“某某家長，你來負責(zé)……”等，這種命令式的語氣家長會比較反感。相反，老師如果常用微笑面對家長，多說“請你協(xié)助我們完成……可以嗎”“麻煩你了”“謝謝你”，這種多甜言少要求會讓家長舒心，從而愉悅地進行家園合作。

2.關(guān)注“三個點”，給予外來務(wù)工子女家長家園合作的適宜方法

慢一點，給家長理解接受的時間。在家園合作中，如果我們把外來務(wù)工子女的家長當(dāng)成孩子也十分貼切，當(dāng)我們認為城市里的家長自然而然會做好的事情，對于他們來說卻需要時間，我們不能焦急，更無法代勞，只能在盡心的幫助下慢慢等待，等待家長理解接受的時間。

透一點，給家長具體可行的方法。由于外來務(wù)工子女的家長文化素養(yǎng)較低，如果在家園合作方面能比較到位地協(xié)助完成一項工作是個難題。為此，我們對這類家長的指導(dǎo)力求透一點，給予具體可行的方法，比如在讀書節(jié)活動中請家長來園給孩子講故事，教師可事先示范給家長如何講繪本，并鼓勵在家當(dāng)著自己的孩子試一試。

淺一點，給家長基本簡單的要求。教師一定要給予家長最簡單的合作要求與任務(wù)，力求淺一點，要求過高，家長會望而卻步。比如開展讀書節(jié)活動，寫親子閱讀心得，不能要求家長寫成質(zhì)量有多高的文章，只鼓勵能實實在在把閱讀時或閱讀后的想法記錄下來，哪怕是三言兩語、只字片言即可。

結(jié) 語

在促進教育公平發(fā)展的背景下,作為教育工作者，不僅要關(guān)注外來務(wù)工子女的教育問題，更要重視家園合作工作。我們要針對家長的實際情況調(diào)整和改變家園合作的方法和策略，使合作 “接地氣”，才能與外來務(wù)工子女家庭形成有效的家園合力,真正促進幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

[1] 何洪英.幼兒園新教師家園合作能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)探究[D].四川師范大學(xué),2015.

徐美芳，1978年生，江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)幼教中心利泰幼兒園園長。曾獲得“蘇州市優(yōu)秀教育工作者”“太倉市優(yōu)秀教育工作者”“太倉市學(xué)科帶頭人”“太倉市教育系統(tǒng)‘百對好師徒’”等稱號。