?江西/楊小瑩

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“讀寫結(jié)合”三策略

?江西/楊小瑩

眾所周知，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫水平的高低是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，而其中的讀和寫水平在語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的環(huán)節(jié)，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有極大的幫助。但是在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師未意識(shí)到讀寫結(jié)合的益處，還是一味的將讀與寫的教學(xué)分離開(kāi)，導(dǎo)致讀與寫結(jié)合的巨大語(yǔ)文效應(yīng)未發(fā)揮出來(lái)。本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將讀寫真正的結(jié)合起來(lái)，期望對(duì)于教師的教學(xué)能有所幫助，也期望可以促使學(xué)生們健康、快樂(lè)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；讀寫結(jié)合；策略研究；小學(xué)生

學(xué)生的讀和寫能力是相輔相成的，兩者具有相互促進(jìn)的作用，且是教學(xué)的兩個(gè)重要方面，有效的閱讀可以促使學(xué)生寫作能力不斷提高，而通過(guò)有效的寫作又可以促使學(xué)生閱讀能力不斷提高。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)之中，要有效的將二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣便可以達(dá)到高效的教學(xué)目標(biāo)。以下是筆者的具體策略分析，僅供參考。

一、以讀促仿

小學(xué)階段的語(yǔ)文教材大綱，都是由教編委專業(yè)人士根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)編寫出來(lái)的。課文中隨處可見(jiàn)其優(yōu)美的語(yǔ)句、語(yǔ)境和巧妙的構(gòu)思，這對(duì)于學(xué)生的閱讀與寫作有較大的促進(jìn)作用。因此，教師要善于利用好這些教材的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成以讀促仿的習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀水平和寫作水平可以平衡發(fā)展。當(dāng)然想要達(dá)到這樣的教學(xué)效果不能只靠教師的引導(dǎo)，教師要在教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，要巧妙的抓住小學(xué)生的心理特征進(jìn)行有效的訓(xùn)練，一切的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)要以學(xué)生的閱讀能力和寫作能力為中心。

小學(xué)生年齡小，各方面的能力都較為薄弱，但模仿的能力卻極強(qiáng)，而模仿又是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的必須條件。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課文教學(xué)之時(shí)，要先讓學(xué)生充分的體驗(yàn)和透徹的理解課文，之后再讓學(xué)生去模仿課文中的擬人、比喻等修辭手法和課文的表現(xiàn)手法，這樣便可以有效提高學(xué)生的寫作能力。比如在學(xué)習(xí)《靜夜思》一文時(shí)，通過(guò)教師的講解，學(xué)生了解了此文的主旨思想，教師便可以讓學(xué)生模仿此詩(shī)，以“白天的太陽(yáng)”為主題。學(xué)生模仿課文，結(jié)合自己的想法，編寫出了《太陽(yáng)公公對(duì)我笑》、《太陽(yáng)太陽(yáng)》等詩(shī)，且學(xué)生寫的還挺有趣。這樣的仿寫形式，能夠勾起學(xué)生寫作的欲望，更給學(xué)生的寫作構(gòu)建了新的舞臺(tái)，使學(xué)生不再恐懼寫作。不僅如此，學(xué)生在仿寫之時(shí)，不僅更加理解文章的內(nèi)涵，還對(duì)課文有了自己更加深刻的理解，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與語(yǔ)文課文的溝通、交流和碰撞。

二、以寫促讀

閱讀和寫作是不可分離的，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要善用以寫促讀的教學(xué)方式，要讓學(xué)生透過(guò)寫作環(huán)節(jié)對(duì)課文的思想體會(huì)的更加深刻。這樣學(xué)生在寫作過(guò)程中便可以促使學(xué)生的品讀能力不斷提升。比如在學(xué)習(xí)《懷念母親》時(shí)，這便是一篇情感非常豐富的課文，通過(guò)寫“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。還有“頻來(lái)入夢(mèng)、凄涼、朦朧、可見(jiàn)一斑、真摯”這幾個(gè)詞語(yǔ)，都蘊(yùn)藏這作者豐富的情感。在讀完這些句子之后，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的思悟，寫一寫作者當(dāng)時(shí)的心理、情感等。這樣久而久之，學(xué)生們的情感世界便會(huì)越來(lái)越豐富，自然表達(dá)能力也不逐漸提升，達(dá)到了精彩課堂、高效課堂的生成。

每篇課文都表達(dá)了主人公特有的情感，每句話甚至每個(gè)字都蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的思想。鑒于此，學(xué)生通過(guò)閱讀課文可以和課文的主人公進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而擁有自己獨(dú)特且豐富的情感。但是學(xué)生的記憶力時(shí)間短，如果不運(yùn)用寫作的形式表達(dá)出來(lái)，這種情感會(huì)逐漸消失。因此，教師要利用好此機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以寫作的形式，將情感表達(dá)與文字之中。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文中的以寫促讀教學(xué)手法，對(duì)于學(xué)生是一種非常有效的訓(xùn)練，是學(xué)生與課文溝通的平臺(tái)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手法。

三、保持想象

很多優(yōu)秀的文本，會(huì)使用留下懸念的方法，拓展文本的思維空間，使讀者產(chǎn)生意猶未盡的感覺(jué)。這樣的懸念，是培養(yǎng)學(xué)生想象力，讓學(xué)生進(jìn)行練筆的好題材。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫想象，這樣，就能夠有效拓展文本的空間，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話，提高其閱讀能力和寫作能力。

例如，《這條小魚在乎》一文，可以結(jié)合小孩一條一條地把魚扔回大海，讓學(xué)生產(chǎn)生想象小孩的心理活動(dòng)，大人會(huì)有怎樣的想法和做法，沙灘上其他的人看到后又會(huì)有怎樣的舉動(dòng)。學(xué)生結(jié)合自己的理解，讓文本得到延伸和拓展，這樣，學(xué)生的閱讀是高效的，他們的寫作是富有情感的，在讀寫結(jié)合的過(guò)程中，能夠讓他們的閱讀能力和寫作能力相得益彰。

四、總結(jié)

綜上所述，讀寫結(jié)合對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高非常有幫助。教師在教學(xué)之中，要善于將讀寫結(jié)合起來(lái)教學(xué)，促使學(xué)生們的閱讀和寫作的能力共同提高，為以后高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[1]林麗梅.淺談讀寫結(jié)合的策略[J].散文百家(新語(yǔ)文活頁(yè))，2011(06).

[2]孫薇.靈活，創(chuàng)新，貼近生活——新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)點(diǎn)滴談[J].文教資料，2010(35).

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