?廣東/王群光

對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用探析

?廣東/王群光

在新課程改革的背景下，新課改對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，要求小學(xué)語文課堂教學(xué)不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行下去，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的灌輸式教學(xué)方式存在很大的問題。新課改主張并強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生應(yīng)進(jìn)行良性的互動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，這時(shí)情境教學(xué)法便應(yīng)運(yùn)而生。這種方法一般指在教學(xué)課堂上創(chuàng)建某種情境，根據(jù)一些詞語描繪，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)所創(chuàng)建意境氛圍中的古詩所要表達(dá)的思想感情，提高小學(xué)語文古詩課堂教學(xué)的效果。

情境教學(xué)法；小學(xué)語文；古詩教學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用；探析

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，情境教學(xué)法是非常有用的，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受詩歌中包含的美與情感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的審美和理解能力?？梢哉f，情境教學(xué)法是提高學(xué)生語文古詩素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。本文主要結(jié)合情境教學(xué)法的概念，來探討情境教學(xué)法在小學(xué)語文詩詞中的應(yīng)用策略。

一、情境教學(xué)法的概念

情境指的是人們利用語言、音樂、實(shí)際物品或者媒體視頻所人為地營造出來的真實(shí)環(huán)境，教師利用這個(gè)環(huán)境進(jìn)行古詩教學(xué)，在環(huán)境中讓學(xué)生更好地體會(huì)詩中對(duì)于景色的描寫，引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的積極情感，塑造學(xué)生積極的性格，陶冶情操，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)生讀詩的能力。情境教學(xué)法將新課改下教師與學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)的要求貫徹得淋漓盡致，具有鮮明的時(shí)代特征，對(duì)小學(xué)語文古詩教學(xué)具有深遠(yuǎn)的積極意義。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

(一)將學(xué)生帶入情境 情境教學(xué)法的第第一步是要將學(xué)生帶入情境中，再根據(jù)古詩詞中所描繪的具體內(nèi)容，教師將其轉(zhuǎn)換成情境畫面，通過簡(jiǎn)單的實(shí)物引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想或者通過對(duì)古詩詞中的內(nèi)容進(jìn)行分析，引起學(xué)生的情感共鳴。這其中的任意一種模式，都可讓學(xué)生調(diào)整好自己的課堂狀態(tài)，將學(xué)生的思維帶入到情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)我們學(xué)到唐朝詩人孟浩然的《春曉》時(shí)，教師可在閱讀古詩詞后將詩人所描繪的每一句詩詞的畫面用自己的話簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換出來，借助很多簡(jiǎn)單的意象來表達(dá)詩人的個(gè)人情感及思想。這首詩中所描繪的意象都是簡(jiǎn)單常見之物，像鳥啼聲、風(fēng)雨、花落等，詩人借助這些簡(jiǎn)單的實(shí)物向同學(xué)們呈現(xiàn)出一幅春天里生機(jī)勃勃的圖景，最后一句“花落知多少”又表現(xiàn)出對(duì)花朵生命短暫的惋惜感慨之情。教師可用語言將這幅詩中的畫卷描寫出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生身臨其境地感受，學(xué)生的情感便會(huì)在他們各自的想象中不斷濃烈、升華，從而加強(qiáng)對(duì)詩詞的感受和理解。這樣的教學(xué)方式注重培養(yǎng)學(xué)生的精神層面的升華，讓感情得到交流，通過進(jìn)入情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生對(duì)古詩詞的理解能力。

(二)仔細(xì)朗讀，細(xì)化情境 學(xué)生通過對(duì)詩詞的反復(fù)朗讀與揣摩，可以展開一系列的想象和聯(lián)想，試著理解詩句字里行間作者所表達(dá)的思想感情，從而深化意境細(xì)節(jié)。加上一般的古詩對(duì)仗工整，平仄有序，富于韻律節(jié)奏的美感，讀來瑯瑯上口，最能激起學(xué)生對(duì)詩句中流露感情的理解。因此，在古詩教學(xué)中，教師另一方面來說應(yīng)重視教導(dǎo)學(xué)生朗讀的節(jié)奏。例如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí)，首先可以找到關(guān)鍵詞“綠”，向?qū)W生提問如果換成“到”“來”“入”等字會(huì)有什么差別，并換字逐句朗讀，使學(xué)生體會(huì)“綠”字用得好，不僅寫出江南岸又是春天了這一事實(shí)，而且把春回大地，萬物復(fù)蘇，江南岸穿上綠衣這一幅春景圖呈現(xiàn)在讀者面前，緊接著充滿感情地朗讀詩句，讓學(xué)生細(xì)化每一句的意境，體驗(yàn)作者感情，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生細(xì)心體會(huì)詩句情境，這樣能更好的幫助學(xué)生理解感情。

(三)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，置身其境 指導(dǎo)學(xué)生展開想象，將一幅詩中畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)學(xué)到《望廬山瀑布》時(shí)，可以問學(xué)生：你們眼前出現(xiàn)的瀑布是怎樣的畫面？這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)揮想象力，盡力描繪出生動(dòng)的畫面：高峻的山頂部籠罩著一層淡淡的紫色的云霧，山頂有一道向下噴涌而出的瀑布，水氣蒸騰成霧散開，在一瞬間，瀑布快速墜落，水珠飛濺，氣勢(shì)磅礴壯觀。也如同在教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，教師可以讓學(xué)生閉著眼睛想象一下：如果現(xiàn)在你一個(gè)人站在一葉輕舟上，四處無人，眼前一片浩瀚江水，奔涌不惜，沿江東下，突然地，小船急駛過驚濤駭浪的三峽后，此刻你會(huì)有什么樣的感覺？學(xué)生一般都覺得十分放松和刺激，心情也會(huì)十分愉悅。這時(shí)適時(shí)講述詩人被貶謫的經(jīng)歷，學(xué)生就又不難體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的心境。

三、結(jié)束語

總的來說，古詩詞學(xué)習(xí)是在語文課程學(xué)習(xí)中相對(duì)枯燥乏味的文字式學(xué)習(xí)，如果將情境教學(xué)法引入語文詩詞句的教學(xué)中，對(duì)提高小學(xué)生語文古詩學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量的幫助是非常大的，同時(shí)也為語文古詩教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。情境教學(xué)法鼓勵(lì)教師盡可能模擬真實(shí)的古詩中場(chǎng)景，充分利用學(xué)生的各種感官配合，并參與到語文古詩的學(xué)習(xí)中來。在這種有效辦法下，學(xué)生不僅學(xué)到了古詩知識(shí)并學(xué)會(huì)揣摩古詩情感，而且還掌握了古詩學(xué)習(xí)的一般方法。當(dāng)然，情境教學(xué)法在發(fā)展的過程中還有待進(jìn)一步的完善。在新時(shí)代下的教學(xué)要求，情境教學(xué)法只有不斷改進(jìn)，尋求一種新的教學(xué)模式，才能為語文古詩的教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍。

[1]王強(qiáng).情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊B版，2014(2)：99-99.

[2]顧文海.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育(上旬刊)，2016(z1)：78.

[3]江小琴.小學(xué)語文古詩教學(xué)中的情境教學(xué)法[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016(3)：56.

廣東省龍川縣新田鎮(zhèn)中心小學(xué))