?江蘇/李 敏

淺談翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究

?江蘇/李 敏

隨著新課程改革的不斷深入，全新的教育理念也在潛移默化中融入到當(dāng)下的課堂教學(xué)中，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育中的關(guān)鍵科目，如何將優(yōu)秀的教育理論與其教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合是每個教師需要分析和探究的。小學(xué)作為課程改革的最前端，也最易受到國外教育理論和成果的影響，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在小學(xué)語文教育界得到越來越多的關(guān)注。但是目前對翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于理論階段，對于有效的實(shí)踐研究還是一片空白，究其原因不難發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂作為國外成功的教學(xué)理念必然會受到資本主義國情的影響。因此，將該教學(xué)模式本土化，真正適合中國課堂才是實(shí)踐研究的立足點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語文；運(yùn)用研究

翻轉(zhuǎn)課堂理論源自美國，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)理念，其中心主旨就是要重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生。傳統(tǒng)課堂中文本信息、知識的傳遞都可以在課下進(jìn)行，學(xué)生可以通過現(xiàn)下發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)觀看學(xué)習(xí)視頻、閱讀課堂資料，還可以在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)與教師和同學(xué)之間的實(shí)時(shí)互動，因而在課堂中的基礎(chǔ)教學(xué)利用課后時(shí)間就可以完成。而在課堂教學(xué)中，教師需要把握教學(xué)方向、學(xué)習(xí)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來調(diào)整教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)更尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，長此以往就形成了以學(xué)生為主體的課堂模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更靈活，自我的綜合能力將得到質(zhì)的飛躍。但是在具體的實(shí)踐的過程中，教師往往會發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖可以改變教學(xué)方式，然而其教學(xué)效率并不高，下文就將簡要闡述幾項(xiàng)翻轉(zhuǎn)課堂在具體實(shí)踐中的注意點(diǎn)。

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的主旨之一就是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師才是整個課堂的把控者，學(xué)習(xí)的進(jìn)度由教師制定，學(xué)生的一舉一動甚至思考內(nèi)容都在教師的規(guī)劃內(nèi)，學(xué)生就像一個牽線木偶，而那根線就在教師的手中。課堂教學(xué)是如此，課后時(shí)間亦如初，有些教師會將學(xué)生的課后時(shí)間做一張時(shí)刻安排表，將每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都細(xì)細(xì)劃分，學(xué)生只要依次完成就可以了。在這種情況下，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的理念只會造成教學(xué)系統(tǒng)的混亂，學(xué)生變得無所事事，學(xué)習(xí)效率大大降低。因此，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的第一要義就是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的課堂模式，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣在摸索中自主獲得語文知識。教師要懂得適時(shí)放手，學(xué)生可以以自己的方式進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，教師在過程中只要做好引導(dǎo)者的角色即可。

例如，在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)中，教師在前一晚的課后作業(yè)中以預(yù)習(xí)基礎(chǔ)部分為題，給學(xué)生該文的微課鏈接，讓學(xué)生進(jìn)行自主的基礎(chǔ)字詞學(xué)習(xí)，學(xué)生在觀看微課的過程中可以自主認(rèn)識到毛主席的生平事跡以及飲水思源的優(yōu)良品質(zhì)，在第二天的課堂教學(xué)中，教師首先以課堂測試檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的效果，然后再糾正自主學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺的不同來源來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的接受能力制定不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

二、注重學(xué)習(xí)方法的傳授，真正做到“授人以漁”

當(dāng)今社會發(fā)展迅猛，教育也得到了普及，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人，因此教師要注意到課堂教學(xué)不僅是知識灌輸?shù)倪^程更是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法的過程。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，首先都是基礎(chǔ)字詞學(xué)習(xí)，接著是課文閱讀和思想領(lǐng)域，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，對每一篇的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了固定思維，對于這樣唾手而來的學(xué)習(xí)果實(shí)也變得依賴教師教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的理念之一就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，脫離對老師的依賴，能夠自主思考用自己的能力解決問題，因此實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)之一就是教師注重學(xué)習(xí)方法的傳授，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)的能力。

例如，在《小白兔和小灰兔》的教學(xué)中，教師在童話故事講解結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生思考小白兔和小灰兔之間結(jié)果的區(qū)別，對于這種簡單的問題，學(xué)生一般都能回答上，小白兔最后給山羊送來了白菜，而小灰兔卻又來問山羊要白菜。那么出現(xiàn)這種結(jié)果的原因是什么呢？學(xué)生在自主思考下就會發(fā)現(xiàn)小白兔得到了白菜種子又勤于勞作，而小灰兔過于依賴到手的白菜，以童話故事再延伸到現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能明白學(xué)習(xí)方法的重要性。

三、善于利用教學(xué)工具豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效率

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是以多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具作為依托，充分展示了現(xiàn)代教育的多元化和多樣性，教室在日常教學(xué)中也要善于合理運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，豐富課堂形式和內(nèi)容。在課堂導(dǎo)入時(shí)引用多媒體課件可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在重難點(diǎn)的講解中運(yùn)用動畫解析可以加深學(xué)生的理解，在課后復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如在書法課中，教師無法指導(dǎo)每一位學(xué)生正確的運(yùn)筆姿勢和方向，由于距離的遠(yuǎn)近學(xué)生也不能清楚看見教師的示范，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生觀看書法網(wǎng)絡(luò)課程，在書法大師每一步細(xì)微的指導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)行針對性的練習(xí)，在學(xué)生看不懂的地方，還可以倒退慢放，這樣的教學(xué)效果較傳統(tǒng)的書法課要高得多。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師在懂得運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，讓每個學(xué)生以自己的方式接收知識，與此同時(shí)還能有一個展示自我風(fēng)采的平臺。

四、結(jié)語

俗話說“外來的和尚會念經(jīng)”，但是外來的理論也是結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w情況得來的，并不一定適合國內(nèi)的教育，因此在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念時(shí)，教師要結(jié)合當(dāng)下教學(xué)實(shí)際，不能一味的照搬照抄。將翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐化，第一步就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，然后在課堂教學(xué)中以學(xué)習(xí)方法的教授為主，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)工具為學(xué)生營造一個課堂翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)情境。

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[2]唐奕.翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學(xué)語文教育中的應(yīng)用與問題[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，04：42-45.

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江蘇省響水縣雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校)