王 妮，王 志

（安徽省池州市東至縣東流鎮(zhèn)中心學校，安徽池州 247430）

引 言

作為一位小學語文教師，我發(fā)現(xiàn)身邊的老師都在積極應用多媒體輔助教學，這種積極的態(tài)度值得肯定。但是，并不排除“趕時髦”的思想動機，我就聽過有些教師說不上幾節(jié)多媒體課對不起本班的學生。這種想法導致一些教師在應用課件時出現(xiàn)某些誤區(qū)，背離了多媒體輔助教學的初衷。其主要表現(xiàn)在三個“過于”。

一、多媒體地位過于“霸道”

新課程改革極力倡導學生主體地位的發(fā)揮。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，在實際語文課堂教學中，多媒體課件卻占據(jù)了主導，貫穿于教學過程的始終，教師和學生都“退居二線”。教師成了播放員，學生成了觀眾，多媒體設備成了主角。可以想象，這樣做表面上看課堂結(jié)構(gòu)很流暢，教學氛圍也很濃厚，然而多媒體卻“霸占”了學生主動實踐的機會，教學的主體地位也就迷失了。

另外，還經(jīng)?？吹接谜n件代替黑板上的板書的情況。平時聽課中，我們發(fā)現(xiàn)不少這樣的課件，幾乎沒有圖片或音像素材，全是文字，而且文字也是課文或者教案的大面積重復。如有位教師制作的《輪椅上的霍金》課件，幻燈片的內(nèi)容有霍金的介紹、詞語的解釋、文章的結(jié)構(gòu)等等，還有大量的課文語句，就連板書都制作成了課件……這樣做，表面看是運用了現(xiàn)代科技手段在上課，但實質(zhì)卻依然與傳統(tǒng)手段無甚差別，只是用電腦代替粉筆板書的工作而已，甚至效果還會更差，因為內(nèi)容被固定死了。

二、多媒體內(nèi)容過于“全面”

多媒體課件是現(xiàn)代化高科技形勢下教師的“學案”設計，它必須重點突出，必須為完成教學目標，必須為突破教學難點服務[1]。但在實際的教學過程中，許多教師為多媒體而多媒體，似乎不用聲光電就不能顯示教師現(xiàn)代教育技術(shù)的水平。于是乎，只顧著內(nèi)容的新奇與豐富，只求播放效果的引人注意。即使使用了一些音像手段，卻破壞了學習的和諧；雖然增大了容量，卻違背了教學目標和學習心理。如一位教師制作的《我的伯父魯迅先生》一課的課件，把有關(guān)魯迅的介紹及其相關(guān)作品的情況都以文字材料或圖片的形式輸入課件中，洋洋灑灑，似乎要把有關(guān)魯迅的研究情況全都在一節(jié)課內(nèi)讓學生了解。結(jié)果課內(nèi)閱讀課上成了課外閱讀，語言訓練變成了文學常識教育，迷失了教學目標。

還有一種情況，有的課件是胡子眉毛一起抓，生怕有所遺漏。這種課件乍一看，內(nèi)容豐富，是一個很不錯的課件，但實質(zhì)只是一本“流水賬目”，無法突出本節(jié)課的重難點。教學時，學生受益不大，也無法達到預期目標。

其實，我們教師要知曉計算機介入課堂教學的目的是輔助教學，是提高教學效率的一種手段。一些傳統(tǒng)教學中不易解決的實際問題，合理利用高科技設備能突破傳統(tǒng)教學的局限性，達到事半功倍的效果。只有這樣，現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢才能體現(xiàn)出來。

三、多媒體制作過于“花哨”

大部分教師在經(jīng)過一段時間的培訓和教學實踐之后，能自行制作精美的課件，這反映了教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應用水平大有提高。這固然是件好事，然而在實際操作中，許多教師卻沒有認真考慮母語學習的規(guī)律及課件輔助教學的基本功能，只是一味強調(diào)吸引學生的注意力，在“激發(fā)興趣”的美麗外衣下，追求新奇，把課件制作成一盤聲光電的大雜燴。表面上看，學生在課堂上聽著優(yōu)美動聽的音樂，看著色彩斑斕的圖畫，興趣是有了，但是扎扎實實的語文實踐卻沒有了。更有甚者，有的教師在課件中加入了許多動畫和特效。想想看，學生的注意力都集中在那些特效上去了，哪有心思學習語文？筆者曾觀摩過許多語文公開課，發(fā)現(xiàn)這一問題很嚴重。

此外，不少教師認為網(wǎng)絡上的課件制作精美，習慣于在網(wǎng)絡上下載現(xiàn)成的課件使用。比如，筆者曾在網(wǎng)絡上下載了《西湖》這一課的課件，打開一看，就是一段風景影片，可以想象學生看到這些圖景，一定會被深深吸引，課堂注意力也很集中。可這樣的課件能引導學生去進行語言文字的訓練嗎？筆者認為，教無定法，對于同一教學內(nèi)容，不同的教師會有不同的理解和處理方法，原樣下載的課件不一定符合教者本身的要求和教學風格，這必然難以達到預期的教學效果。因此，課件應該根據(jù)教學內(nèi)容和自己對教材的理解、處理及自身的教學風格來親手制作[2]。即使有現(xiàn)成的課件，也不能照搬照抄，要進行改造后再拿來使用。

鑒于以上現(xiàn)象，我認為語文教師在使用多媒體輔助教學時，應該從實際出發(fā)，做到四個“緊扣”。

一要緊扣教學內(nèi)容。課件的制作必須符合教學內(nèi)容的特點。教師首先要深入解讀文本，設計合理的教案，依據(jù)教案編寫好課件腳本。制作過程中注意對資料的內(nèi)容進行分類和取舍。這樣才能達到突出重點的效果，切忌面面俱到的課件。

二要緊扣教學對象。學生是學習的主人，多媒體也要為學生服務。這就需要教師在制作課件時對學生的知識狀態(tài)進行分析，選擇符合學生的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律的素材。只有緊扣教學對象的課件，才可能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，不然將是勞而無功[3]。

三要緊扣教學風格。每個教師在長期教學實踐中都會形成自己的教學風格，網(wǎng)上下載的課件是很好，但不一定適合你。所以網(wǎng)絡下載也需要進行二次創(chuàng)作，把自身的風格融入到課件中，體現(xiàn)自己的教育思想。我們提倡自己制作課件，制作課件也是不斷提升自身業(yè)務素質(zhì)的有效途徑。

四要緊扣教學實效。課件作用是輔助，花哨的課件很容易分散學生的注意力，影響教學效果。制作時，字體、聲音、背景、音樂等的設計都要得當，力求做到設計科學、界面友好、重點突出[4]。

結(jié) 語

總之，在小學語文教學中，只有準確把握多媒體在教學中的輔助功能，緊扣教學內(nèi)容特點、教學對象的接受程度和教師自身的教學風格等因素來設計和制作課件，以提高課堂教學效率為目的來使用多媒體，刪繁就簡，避免花哨，才能讓高科技更好地為教學服務。

[1]劉朝輝,張小忠.多媒體與語文教學整合的誤區(qū)及實施策略[J].現(xiàn)代教育科學,2010,(02):5-7.

[2]陳叢耘.語文教學中多媒體技術(shù)運用的利弊及對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007,(10):39-41.

[3]楊俊英.多媒體語文教學應注意的問題[J].當代教育科學,2007,(15):64.

[4]張占孝.多媒體教學存在的問題及應對措施[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版),2007,(S1):180-182.