張 帥

（江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，江蘇常州 213032）

引 言

六年級(jí)復(fù)習(xí)階段，學(xué)生會(huì)進(jìn)行閱讀專項(xiàng)復(fù)習(xí)。在此階段，學(xué)生能接觸到各種類型的短文。這些短文，有的謳歌了人間真情，如寫父母之愛(ài)的有《成長(zhǎng)的橋》，寫老師之愛(ài)的有《老師，我愛(ài)你》，寫人與動(dòng)物之愛(ài)的有《愛(ài)鳥的奧杜邦》，還有一些贊美了人的可貴品質(zhì)，比如贊美誠(chéng)信的有《難忘的體罰》，贊美遵守原則的有《出色的黑人老師》……

有這樣一類文本，他們的主人公大多是少年或兒童，主人公或多或少在早期有不成熟的表現(xiàn)，但是通過(guò)某些契機(jī)或人生中某個(gè)人的指點(diǎn)，思想或行為上發(fā)生了改變，從而得到成長(zhǎng)，如《考第一名不值得張揚(yáng)》《再往高處登一步》《掌心化雪》……

學(xué)生面對(duì)這類成長(zhǎng)主題的文本怎么讀？這是教師應(yīng)該思考的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、高年段學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題

首先，教師教學(xué)方法籠統(tǒng)，學(xué)生閱讀時(shí)間不夠。目前提倡素質(zhì)教育的呼聲不減，新課標(biāo)中也倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，應(yīng)試教育背景下的課堂教學(xué)中，還存在這樣的現(xiàn)象：教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)；教學(xué)方法單一，基本采用講讀教學(xué)；有的教師沒(méi)有文體意識(shí)，不管什么文章，統(tǒng)一用一種模式進(jìn)行教學(xué)，閱讀教學(xué)顯得枯燥乏味。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性極受影響，扼殺了學(xué)生的自主思維和創(chuàng)新思維能力。這樣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率也就可想而知了。同時(shí)，在升學(xué)壓力和區(qū)域不合理質(zhì)量測(cè)評(píng)體系下，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間大幅減少，學(xué)生有效閱讀量不夠，缺乏必要的數(shù)量積累，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，很難形成系統(tǒng)性、實(shí)質(zhì)性的突破。

其次，缺乏閱讀習(xí)慣，閱讀方法不合理。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣離不開(kāi)教師和家長(zhǎng)的督促，更離不開(kāi)個(gè)人的主動(dòng)與自覺(jué)。大多數(shù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是被動(dòng)式養(yǎng)成，閱讀有效性有所降低。學(xué)生的閱讀內(nèi)容深淺不一，缺乏有效的閱讀方法指導(dǎo)，很多內(nèi)容往往是粗讀，經(jīng)典的閱讀讀物也僅是瀏覽，對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)作用。

二、成長(zhǎng)主題文本的閱讀策略探究

新課改的理念，要求教師樹立以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)觀念，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的建構(gòu)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和指路人。閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生之間交流對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.樹立“類文本”意識(shí)

18世紀(jì)法國(guó)自然主義教育家盧梭認(rèn)為：“兒童天生就具有探究問(wèn)題的欲望，教師應(yīng)該把學(xué)生引入到問(wèn)題邊緣，鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決問(wèn)題的能力?！边@就是說(shuō)，課堂教學(xué)中，提倡學(xué)生自己去思考，在解決問(wèn)題和研究中學(xué)到知識(shí)[1]。這是一條培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的重要途徑。

教師首先要有“類文本”意識(shí)，在學(xué)生面對(duì)大量閱讀文本時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的“類文本”意識(shí)。

以《考第一名不值得張揚(yáng)》《再往高處登一步》《掌心化雪》三篇成長(zhǎng)主題文本復(fù)習(xí)為例：

師：同學(xué)們課前已經(jīng)對(duì)這三篇文章的主要事件、主題情感和寫作特色幾個(gè)方面進(jìn)行了整理。

出示表格：

文章題目 人物 主要事件 主題 寫作特色再往高處登一步掌心化雪考第一名不值得表?yè)P(yáng)

師：同桌相互交流，這些文章都寫了哪些主要事件？

同桌交流，教師巡視。

師反饋：同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)有這樣兩種概括。（投影出示）請(qǐng)兩名同學(xué)讀自己的概括，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

生1：成長(zhǎng)類文本概括時(shí)，要注意人物前后的改變，更能讓人們感受到主人公的成長(zhǎng)。

生2：在概括時(shí)，人物前后的改變不僅要準(zhǔn)確，還要做到概括完整、語(yǔ)言簡(jiǎn)練。

師小結(jié)：是的，在概括成長(zhǎng)類文章的時(shí)候，可以關(guān)注人物前后的變化，這些變化有的是心理變化，有的是行為變化?？圩∵@些，我們的概括就能在完整的基礎(chǔ)上做到語(yǔ)言更加精準(zhǔn)。（板書：緊扣變化促概括）

教師在復(fù)習(xí)時(shí)，打破原本閱讀復(fù)習(xí)“做一篇講一篇”的模式，搜集同類型文本，呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，為學(xué)生梳理成表格，三篇文本的人物、主要內(nèi)容、主題、寫作特色四個(gè)項(xiàng)目一目了然。攻克了這四個(gè)方面的問(wèn)題，對(duì)于這類文章主旨的把握就了然于胸，答題時(shí)以不變應(yīng)萬(wàn)變。而教師要做的，不是一股腦兒地把這四類問(wèn)題讓學(xué)生一次性解決，而是以概括、把握主題、關(guān)注文本表達(dá)方式三個(gè)維度推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生在“類文本”的意識(shí)下，對(duì)三個(gè)維度分別梳理“類意識(shí)”。

2.利用板書整理閱讀“小口訣”

小學(xué)語(yǔ)文課堂板書的設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中具有不可或缺的作用。好的板書具有集中學(xué)生注意力、理清課文思路、突破重點(diǎn)難點(diǎn)等重要作用。教師應(yīng)該充分利用板書的直觀性、概括性、條理性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生記憶，發(fā)展學(xué)生思維。

全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒先生說(shuō)：“好的板書應(yīng)當(dāng)是流動(dòng)的，它像一溪活水，在鉆研教材的過(guò)程中，在對(duì)課文的主要內(nèi)容、中心思想、敘述順序逐步明晰的進(jìn)程中，一點(diǎn)一滴匯集而成；又在教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷理解課文的過(guò)程中，由局部到整體，由思想到內(nèi)容，向前流淌。因此，好的板書不應(yīng)是一潭死水，不應(yīng)一股腦兒和盤托出，也不應(yīng)是陸續(xù)出現(xiàn)但互不聯(lián)系、沒(méi)有生命的一堆詞語(yǔ)。它不僅是課文的濃縮，而且顯示出是怎樣一步一步理解課文的——這實(shí)際上是方法的訓(xùn)練、思維的訓(xùn)練?！?/p>

上列表格中的概括、主題、表達(dá)特色三個(gè)維度的推進(jìn)教學(xué)中，教師有針對(duì)性地提煉出“緊扣變化促概括”“內(nèi)因外因明中心”“關(guān)注特色悟表達(dá)”的小口訣，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中突破閱讀障礙，梳理閱讀邏輯。

3.樹立不斷練習(xí)鞏固的意識(shí)

學(xué)生在閱讀過(guò)程中大致遵循“閱讀—思維—建構(gòu)—閱讀”的思維軌跡。有效的學(xué)習(xí)方法需要在實(shí)踐中練習(xí)、鞏固。

例如：

師：接下來(lái)我們一起來(lái)閱讀一篇新的短文《第一張?jiān)缕薄罚纯赐瑢W(xué)們是否真的領(lǐng)悟了？請(qǐng)同學(xué)們閱讀《第一張?jiān)缕薄?，完成第一題概括。

指名同學(xué)讀。學(xué)生評(píng)價(jià)。

生1：他沒(méi)有關(guān)注曉征或父母的變化。

師：剛才我們?cè)诟爬ǔ砷L(zhǎng)類主題文章時(shí)，要抓住人物前后的變化，而《第一張?jiān)缕薄愤@個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，曉征的獨(dú)立也是有變化的。

生2：父母的心理也發(fā)生了變化。

師：趕快到文章中找找父母發(fā)生了怎樣的變化？指名交流。

生3：父母的心理變化是：猶豫—欣慰—自豪

師：如果你能把曉征的成長(zhǎng)歷程和父母心理的變化結(jié)合起來(lái)說(shuō)，就更完整了。一分鐘修正自己的概括。

師：曉征在八歲擁有第一張?jiān)缕睍r(shí)就已經(jīng)體現(xiàn)具有獨(dú)立性了，為什么后面還要寫兩件能體現(xiàn)他獨(dú)立性的事情呢？

生4：開(kāi)始曉征雖然想獨(dú)立，但是需要爸爸媽媽接送，售票阿姨照顧，后來(lái)就越來(lái)越獨(dú)立，能力越來(lái)越強(qiáng)了。

生5：曉征成長(zhǎng)的空間越來(lái)越大，視野越來(lái)越寬，體現(xiàn)獨(dú)立的漸進(jìn)性。

師：是的，成長(zhǎng)不僅是由原來(lái)的不行到行、不能到能，像這樣的變得越來(lái)越好、越來(lái)越強(qiáng)，也是成長(zhǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

學(xué)生在梳理了成長(zhǎng)主題文本的閱讀方法后，再有針對(duì)性地練習(xí)，更能走進(jìn)這類主題文本。這樣的歸類文本方法，在教師的長(zhǎng)期培養(yǎng)下，學(xué)生能掌握有效的閱讀策略。同時(shí)，對(duì)讀到的文章進(jìn)行成長(zhǎng)類、勵(lì)志類、親情類、友情類、感恩類、心情類等的歸類，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀理解能力更加扎實(shí)。

當(dāng)然，主題文本的閱讀需要在教師敏感的“類文本”意識(shí)下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生閱讀理解能力的形成需要教師系統(tǒng)、長(zhǎng)期地培養(yǎng)，而不是技巧式地傳授。

[1]熊梅.啟發(fā)式教學(xué)原理研究[M].北京:高等教育出版社，1998:69.