包小英

（江蘇省江陰市澄西中學(xué)，江蘇江陰 214441）

引 言

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了學(xué)校必須開(kāi)發(fā)校本課程。當(dāng)前，我國(guó)大部分地區(qū)的高中校本課程開(kāi)發(fā)還處于嘗試階段。這對(duì)于處于改革一線的教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。校本課程的開(kāi)發(fā)主要是由教師等人員合力參與完成的，要根據(jù)高中數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的不足，去尋找行之有效的好方法。

一、校本課程開(kāi)發(fā)能力的現(xiàn)狀

從我市目前各個(gè)學(xué)校的校本建設(shè)開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)情況來(lái)看，各個(gè)學(xué)校教職工的熱情非常高。但是學(xué)校之間是存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的，相互之間的合作很少，認(rèn)知觀念的錯(cuò)誤導(dǎo)致大部分教師認(rèn)為校本課程就是編寫(xiě)一本符合情況的新教材，校本課程的內(nèi)容不能完美凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且多種課程界限不明等[1]。

針對(duì)上述情況，我們應(yīng)普及校本課程的定義，并會(huì)同教育部門(mén)把一線學(xué)校的教育資源進(jìn)行整合，做到教育資源共享，從而使校本課程可以更好地服務(wù)于學(xué)校、教師、學(xué)生，進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展。

二、校本課程開(kāi)發(fā)能力的制約

同一地區(qū)各個(gè)學(xué)校之間的合作較少，這就導(dǎo)致同一地區(qū)校際的校本課程差異很大，處于無(wú)秩序的狀態(tài)，浪費(fèi)了過(guò)多的教育資源。校本課程開(kāi)發(fā)的切入點(diǎn)是大多數(shù)學(xué)校教師難以掌握的，他們不了解如何才能適應(yīng)學(xué)生的真實(shí)需要，不了解如何才能更好地把握自己學(xué)校的特色，對(duì)校本課程了解不透徹，不能準(zhǔn)確地掌握編撰的要點(diǎn)。校本課程的建設(shè)開(kāi)發(fā)不是簡(jiǎn)單地重新編撰一本新教材。校本課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的內(nèi)容非常老套且單一，沒(méi)有考慮到教育一線的教師的意愿，只是一廂情愿地要求教師做什么，因此難以調(diào)動(dòng)教師的積極性。

綜上所述，我國(guó)的校本課程開(kāi)發(fā)在很大程度上都是盲目的。教師開(kāi)發(fā)校本課程只是為了應(yīng)付工作，只是為了校本課程的設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)[2]?；谶@些，我認(rèn)為，為了我校師生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，我們可以開(kāi)發(fā)《初高中數(shù)學(xué)銜接》這一校本課程。為什么呢？高中數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)是以初中數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的，而且相互之間是有聯(lián)系的。如果做好初高中銜接，學(xué)生到高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)相對(duì)輕松很多。如：“十字相乘法分解因式”這個(gè)內(nèi)容，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一元二次方程中占了很大的比重，解一元二次不等式也要解一元二次方程。而學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)“十字相乘法”，就只能用“配方法”或“公式法”來(lái)獲得答案。這既浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間又不能快速地得到答案，特別是解含參一元二次不等式更是困難?！耙辉畏匠谈c系數(shù)的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)只是在初中教材的閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)，大部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)。而到了高中，學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)的單調(diào)性、函數(shù)的單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)以及解決有關(guān)解析幾何直線與圓錐曲線問(wèn)題時(shí)都要用到這一知識(shí)點(diǎn)。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起高中數(shù)學(xué)比較吃力。如果在初中的時(shí)候講解這一知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)為學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

《函數(shù)》是高中數(shù)學(xué)的必修內(nèi)容，同時(shí)也是初中內(nèi)容的延續(xù)。但是高中的這一知識(shí)點(diǎn)比初中的函數(shù)知識(shí)點(diǎn)更加抽象，研究的問(wèn)題也更多了，知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度也擴(kuò)充了。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)普遍感覺(jué)很難。如果通過(guò)學(xué)習(xí)校本課程《初高中數(shù)學(xué)銜接》，學(xué)生在初中階段就會(huì)對(duì)高中函數(shù)的知識(shí)有一定的了解，使學(xué)生在高中學(xué)習(xí)函數(shù)的時(shí)候更加有信心。這也為高中后續(xù)順利學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

三、校本課程的思考

“學(xué)而不思則罔”，這句話告訴我們，只是單純地學(xué)習(xí)而不進(jìn)行思考是不行的。這句話同樣可以用在校本課程的開(kāi)發(fā)上。

1.記錄自己日常教學(xué)的成功之舉

在教學(xué)過(guò)程中，我們時(shí)常會(huì)萌生各種奇妙的想法。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維與情感交流融洽到一定程度就會(huì)迸發(fā)“智慧的火花”，并產(chǎn)生一些教學(xué)靈感，這些方法可以把教學(xué)內(nèi)容更好地展示給學(xué)生，并和學(xué)生產(chǎn)生共振效應(yīng)[3]。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們也時(shí)常會(huì)碰到棘手的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題采用的臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；教學(xué)過(guò)程中自己做的條理分明且層次清楚的板書(shū)，如果把這些成功的教學(xué)心得記錄下來(lái)，不僅可以給別的教師做參考，還可以讓自己反思一番：怎樣才可以讓自己的教學(xué)手段更加成功？怎樣才能讓自己在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善繼而推陳出更多更新的教學(xué)方法？

2.校本課程需要學(xué)生的積極參與，記錄學(xué)生對(duì)教學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。學(xué)生的思維更加跳躍灑脫，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)總會(huì)迸發(fā)出“創(chuàng)新的火花”。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解給予贊賞和鼓勵(lì)，這樣不僅可以鼓勵(lì)更多的學(xué)生鉆研好方法、好思路，同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也可以補(bǔ)充與完善課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣，既拓寬了教師的教學(xué)思路，又提高了教師的教學(xué)水平。

如教學(xué)《線面平行的性質(zhì)》這一課，我們大部分教師的基本教學(xué)流程就是指導(dǎo)學(xué)生從中尋找到平行線與平面內(nèi)的直線之間的位置關(guān)系，然后發(fā)現(xiàn)如何在平面內(nèi)確定直線與已知的平行直線平行的方法，最后引出線面平行的性質(zhì)定理。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是這樣三言兩語(yǔ)地把推斷結(jié)果告訴學(xué)生，對(duì)于“一直線與一平面平行，那么是否與平面內(nèi)所有直線都平行？如果不是，那有多少種位置關(guān)系，為什么？”等問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行深入探究。這時(shí)候，聰明的學(xué)生就提出他的看法：生活中可以經(jīng)常遇到相似的幾何模型，那么我們是不是可以利用這些現(xiàn)成的幾何模型，自己做一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這一原理呢？比如，拿出兩個(gè)鉛球，一個(gè)放置于講臺(tái)所在平面平行的位置，另一個(gè)放在講臺(tái)的任意位置。移動(dòng)第二個(gè)鉛球，觀察這兩個(gè)鉛球的位置關(guān)系。

這樣一來(lái)，其他學(xué)生就會(huì)很快、很直觀地得出平行和異面兩種關(guān)系。之后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考為什么就不會(huì)出現(xiàn)相交的位置關(guān)系，其原因也就隨之而出了。數(shù)學(xué)題目的解決方法是多樣性的，“三人行，必有我?guī)熝伞保倳?huì)有學(xué)生解決問(wèn)題的方法和角度是你所不能想到并且需要學(xué)習(xí)的。把這些當(dāng)作重點(diǎn)記錄在教學(xué)筆記本上，可以在以后的教學(xué)中提高自身水平，更好地教習(xí)學(xué)生。

結(jié) 語(yǔ)

數(shù)學(xué)探究是高中數(shù)學(xué)課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式，高中數(shù)學(xué)教師校本課程的開(kāi)發(fā)，能夠提升學(xué)生的思維能力，充實(shí)學(xué)科知識(shí)，還可以改變教師的教學(xué)理念，從而站在教學(xué)改革的前沿。

[1]陳樹(shù)東.校品建設(shè)，依然在路上——對(duì)如東縣一校一品開(kāi)展情況的初步研討[J].青少年體育,2017,(10):29-30.

[2]姚幸祺.網(wǎng)絡(luò)歷史信息庫(kù)在歷史教程應(yīng)用中的問(wèn)題與對(duì)策[J].學(xué)周刊,2017,(35):146-147.

[3]蔣婷婷,付啟龍.濃郁鄉(xiāng)情 素養(yǎng)之源——依托校本課程發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[J].考試周刊,2017,(92):1-2.