蔣依依，彭 菲

（江蘇省宜興市官林中學，江蘇無錫 214251）

利用微課平臺培養(yǎng)學生英語自主學習能力

蔣依依1，彭 菲2

（江蘇省宜興市官林中學，江蘇無錫 214251）

隨著網絡技術的日益發(fā)展，微課已逐步和英語學科教學相融合。高中英語教師要充分利用微課的平臺優(yōu)勢，設計各種學習活動，以問題為牽引，激發(fā)學生英語學習興趣，讓學生在微課的環(huán)境下展開互動式、體驗式和實踐性學習，形成個性化學習方式，培養(yǎng)自主學習能力。

高中英語；微課；自主學習能力

引 言

教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出，高中英語課程的總目標是“使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”。教師要借力微課平臺，利用微課的“短平快”優(yōu)勢，讓學生基于微課進行自主學習、感悟式學習、體驗性學習和實踐性學習，并在學習的基礎上發(fā)展思維品質，提升文化品格。

一、巧用微課創(chuàng)設英語學習情境

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣的激發(fā)有多種方式，然而從當下的高中教學來看，教師更多的是采取講授法，而對學生的管理也更多的是“管、卡、壓、榨”，學生英語學習的主要動力也是來自于高考的壓力，這也就造成了學生英語學習的動力不足、學習效率低下、自主學習缺乏動力等一系列問題。

教師要學會巧用微課平臺讓學生在“樂中學，學中樂”，讓微課將學生帶入學習的另一種境界，從而激發(fā)學生的自主學習動力。微課具有強大的“情境”優(yōu)勢，教師可在備課環(huán)節(jié)創(chuàng)建各種微視頻，讓學生在此視頻的引導下進行自主學習、感悟式學習和討論式學習，從而讓學生培養(yǎng)有效的自主學習策略。例如，在《牛津高中英語》模塊六Unit 1 Reading: Stand up for your health中，教師可制作郭德綱的視頻，讓學生在嬉笑間進入學習情境，從而引出文本所要討論的核心內容。情境是指使用語言的外部環(huán)境，包括當下交談的對象、地點、時間、周圍的物體和正在發(fā)生的事情。教師要適時點燃學生的學習熱情和學習激情，讓學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，微課情境的創(chuàng)設也要和課堂教學的內容有一定的關聯度和切合度，從而讓學生從微課的小視頻里感悟出大情境。當然，教師創(chuàng)設微課情境后，一定要在恰當的時候啟發(fā)和引導學生，讓學生在情境中生成問題、產生見解和想法，從而讓學生圍繞著問題實現微視頻和文本內容的自然過渡，從而將學習引向深入和自覺。

二、善用微課指引學生自主探究

新課程提出，要培養(yǎng)學生的自主、探究和合作學習，這里的核心是“探究”，只有培養(yǎng)學生的探究能力，才能激發(fā)學生的自發(fā)思考、自覺學習、自主創(chuàng)造。因此，教師要以微課為載體，以探究為主軸，培養(yǎng)學生基于微課平臺的自主探究學習能力。例如，《牛津高中英語》模塊六Unit 3 Understanding each other中Reading: Cultural differences講的是文化差異，而世界各國的文化差異普遍存在。因此，教師要引導學生進行探究式自主學習，并從文化的角度探究語言的深層內涵，體悟文化的價值。《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，高中英語教學要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。文化的探究是一個長期過程，教師不宜進行直接講授，而要采用多種策略，讓學生在感知、體驗、參與和分享中實現對外國文化的理解、認同，同時，在中外文化的比較中形成祖國意識和國際視野。教師可以以微課平臺為載體，通過讓學生觀看微視頻、微電影和微動畫等手段，讓學生形成一定的跨文化意識和情懷，從而將語言和文化的學習有機結合起來。

自主探究學習要落到實處，一定要有一定的文化輸入，而在平常的教學中，學生接觸到的幾乎是一些文字材料，這只是學生語言輸入的一種，但要培養(yǎng)學生的探究能力，必須創(chuàng)設多種語言輸入途徑，如增加聽的輸入、拓展不同文化的呈現、利用非連續(xù)性文本等，只有通過不同途徑讓學生參與其中，形成有效探究意識和探究能力，才能形成有效的英語自主學習能力。

三、借用微課培養(yǎng)學生自主學習策略

微課的“短平快”特點可以為學生的測練提供最直接、最有效的反饋，教師可以以專題為單位進行微課設計，讓學生在感知、體驗、參與、實踐、交流與合作中培養(yǎng)自主學習能力，同時形成有效的英語學習策略。比如，在講定語從句時，教師可就先行詞、關系代詞、關系副詞等不同分類進行微課設計，讓學生觸類旁通。微課雖微，但要發(fā)揮微的優(yōu)勢，教師必須做到以下三點：一是要精選內容，如關系代詞的選擇，教師要選如that、which、who、whom等具有代表性的關系詞，并以典型例題呈現，從而讓學生以小見大，從細微處歸納出關系代詞的功能。二是要有圖示標志，教師要善于利用思維導圖，運用大小寫、連接符、箭頭等符號，給學生直觀的呈現，激活學生的思維，讓學生的思維始終在現場，這樣，學生才能既知其然，也知其所以然。三是教師要注重給學生方法指導，教師要考慮到微課的容量問題，所以在利用微課教學時，必須給學生方法指導，做到精講精練，并不時給學生啟發(fā)和點撥，從而讓學生形成有效的學習方法和自主學習英語的策略。

四、利用微課培養(yǎng)學生自主復習能力

傳統(tǒng)的高中英語課堂教學中，教師往往以大批量的書面作業(yè)讓學生課后完成，但結果往往事與愿違，由于缺少針對性和個性化，沒有顧及學生學習的差異性，很多學生往往對作業(yè)敷衍了事，成績好的吃不飽，成績差的吃不了，“抄作業(yè)、傳答案”時有發(fā)生。借用微課設計作業(yè)，可讓作業(yè)個性化、差異化，讓作業(yè)成為促進學生自主復習的好“助手”。

利用微課進行復習的方式多種多樣，教師要創(chuàng)造性運用微課手段來進行復習。如在布置“homework”環(huán)節(jié)，教師可提前根據內容和要求，設計相關的微視頻作業(yè)，然后發(fā)布到班級微博的“英語角”專欄，讓學生在課后主動進行互動學習、復習，并通過合作平臺，進行深入復習和研討，從而激發(fā)學生自主學習的積極性。教師要充分利用微課的先天優(yōu)勢，既讓學生有效復習，又要讓學生在微課復習中有“獲得感”。興趣是學生自主學習的源動能，為激發(fā)學生的自主學習興趣，教師可以設計多種復習方式和手段，如聽力、詞匯、完形填空、對話填空、漢譯英、閱讀理解、寫作等，并將其錄制成精彩的微視頻，讓學生通過微課進行聽、說、讀、看、寫、譯等相關活動。學生在微視頻的環(huán)境下多模態(tài)參與英語學習，定能培養(yǎng)學生自主學習英語的習慣。同時，教師還可利用微課平臺進行“英語教學日記”寫作，把學生在英語課堂的表現和點滴閃光點記錄下來，或者把學生常出現的錯誤整理出來，制作成“專輯”，課后讓學生自我欣賞、自我反思、自我診斷，從而提升學生的自主復習能力。

結 語

微課和高中英語教學相聯姻，既是信息技術發(fā)展的必然要求，也是深化課程改革，提升高中英語課堂教學效率，培養(yǎng)學生自主學習能力的應然之策。

[1]曲通馥.英語微課學習動機與自主學習能力的相關性研究[J].惠州學院學報，2015（05）.

[2]郭云振.微課環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)——高中英語微課教學的實踐與探索[J].教育教學論壇，2015（32）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

1.蔣依依，1989年生，女，江蘇宜興人，現任宜興市官林中學高中英語教師，宜興市優(yōu)秀青年教師，中學二級教師。

2.彭菲，1992年生，女，江蘇宜興人，現任宜興市官林中學高中英語教師，宜興市優(yōu)秀青年教師，中學二級教師。