葛冬梅

（江蘇省如東縣長(zhǎng)沙鎮(zhèn)長(zhǎng)沙小學(xué)，江蘇南通 226400）

在情境創(chuàng)生中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)

葛冬梅

（江蘇省如東縣長(zhǎng)沙鎮(zhèn)長(zhǎng)沙小學(xué)，江蘇南通 226400）

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、語(yǔ)言思維、學(xué)習(xí)策略及語(yǔ)言文化這四方面。在英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，深度解讀、探討學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為時(shí)下教學(xué)改革的新潮流。在如下的教學(xué)探討中，我從情境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)境帶動(dòng)的角度出發(fā)，就如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，分享自己的幾點(diǎn)見解。

小學(xué)英語(yǔ)；情境創(chuàng)設(shè)；核心素養(yǎng)

引 言

核心素養(yǎng)，是新課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的一個(gè)教學(xué)新詞匯，它既是教學(xué)改革的焦點(diǎn)，也是教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)。核心素養(yǎng)，其實(shí)主要指的是學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的必備品格與關(guān)鍵能力。而在英語(yǔ)學(xué)科中，核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、語(yǔ)言思維、學(xué)習(xí)策略以及語(yǔ)言文化四方面。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生看得到的英語(yǔ)能力，如聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能，還要由表及里，深入解讀學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，深度探究學(xué)科發(fā)展的核心價(jià)值，在教會(huì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，陶冶他們的英語(yǔ)情操，促進(jìn)他們語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的養(yǎng)成。在自身多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，以情境創(chuàng)設(shè)、以語(yǔ)境帶動(dòng)，是打造有生命力的英語(yǔ)課堂，開展有創(chuàng)造力的英語(yǔ)教學(xué)的最佳途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)大有幫助。

在課堂設(shè)計(jì)過程中，我們要重視情境的創(chuàng)生，情境的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，盡量做到接地氣，通人情，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。情境的生成方式要善于創(chuàng)新，盡可能地在豐富的活動(dòng)與充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)中，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?cè)趯?shí)踐的過程中，學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)、做英語(yǔ)，把英語(yǔ)的能力培養(yǎng)與素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。接下來(lái)，我從打造生活情境、活化情境活動(dòng)、創(chuàng)生情境任務(wù)三個(gè)角度，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、打造生活情境，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍

語(yǔ)言最大的魅力就在于它的對(duì)話功能，它來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，具有鮮明的實(shí)踐性與現(xiàn)實(shí)的生活意義。也正因?yàn)槿绱?，我們每個(gè)人都要用語(yǔ)言去溝通、去表達(dá)、去交際。語(yǔ)言于我們而言，既是學(xué)習(xí)的對(duì)象，更是生活的工具。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要深化語(yǔ)言教學(xué)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，在生活化的英語(yǔ)課堂中，開展具有生命力的英語(yǔ)教學(xué)，營(yíng)造出有活力、有感染力的課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維。

為此，在實(shí)際教學(xué)中，我們要一改“照本宣科”的教學(xué)陋習(xí)，避免過分依賴書中已有的教學(xué)情境，善于在已有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)境加以改造，融入能夠引發(fā)學(xué)生思考、帶動(dòng)學(xué)生對(duì)話的生活元素，讓課堂更接地氣，讓教學(xué)更有人情。

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 How much?這單元的story time板塊時(shí)，我在課前錄制了一個(gè)學(xué)生圍在學(xué)校周邊小賣部的生活情境，捕捉了學(xué)生與小賣部阿姨之間的對(duì)話。在教學(xué)導(dǎo)入中，我播放了這個(gè)生活短片，以學(xué)生非常熟悉的生活情境，吸引他們的注意力，并自然地導(dǎo)入這個(gè)語(yǔ)篇的討論主題“How much is it/are they?”在這個(gè)生活視頻中，我為學(xué)生提出了一個(gè)難題，外國(guó)小朋友Tom經(jīng)過我們學(xué)校的小賣部時(shí)，也被店里琳瑯滿目的商品吸引住了，可是小賣部阿姨卻不知道怎么跟他溝通，你能幫幫小賣部阿姨嗎？

在這個(gè)生活情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生都沸騰起來(lái)了，他們都化身熱心的小志愿者，琢磨起了買賣之間的基本對(duì)話。這個(gè)時(shí)候預(yù)習(xí)中得到的知識(shí)可就派上了用場(chǎng)，學(xué)生很快就討論開了。

二、活化情境活動(dòng)，激發(fā)情感體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中，開展一些形式多樣的練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的有效途徑，如詞匯練習(xí)、句型操練、對(duì)話練習(xí)等。當(dāng)然，倘若這些練習(xí)都以機(jī)械化的形式，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要求學(xué)生周而復(fù)始地進(jìn)行操練，學(xué)生肯定覺得無(wú)趣又乏味，教學(xué)效果自然不理想?？梢姡罨n堂練習(xí)的內(nèi)容與形式，直接影響到學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在課堂預(yù)設(shè)中，我們就應(yīng)該在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，多花一些心思，嘗試將學(xué)生“不待見”的機(jī)械練習(xí)，放在更加飽滿、立體的情境中，并以趣味化的活動(dòng)形式，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過情境豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，通過活動(dòng)激活學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的熱情，把英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)中。

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way中的Grammar time板塊時(shí)，在do exercise的過程中，我并沒有照搬書中的語(yǔ)法表，要求學(xué)生按照“How do I get to the hospital/cinema/bookshop/zoo/library?”以及書中給出的指路提示，展開僵化的句型操練，而是創(chuàng)造性地將這個(gè)語(yǔ)法練習(xí)變化轉(zhuǎn)化成探險(xiǎn)式的情境活動(dòng)。

在這個(gè)情境活動(dòng)中，我利用多媒體課件，以“地圖小任務(wù)”的形式，包裝我們的語(yǔ)法練習(xí)，生成更加具有挑戰(zhàn)性的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，以抽簽的形式，完成相應(yīng)的地圖任務(wù)，開展組件的對(duì)話練習(xí)。

雖說(shuō)同樣是根植于教材內(nèi)容的語(yǔ)法操練練習(xí)，但是以情境的方式加以改變后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高了不止一個(gè)點(diǎn)，他們對(duì)抽選任務(wù)充滿期待，甚至有些小緊張，對(duì)地圖任務(wù)的開展充滿挑戰(zhàn)，在對(duì)話中，顯得興致勃勃。可見，在實(shí)際的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等練習(xí)活動(dòng)中，我們要善于以情境帶動(dòng)練習(xí)，活化練習(xí)形式，消除學(xué)生對(duì)機(jī)械練習(xí)的厭倦情緒，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，有效促進(jìn)他們英語(yǔ)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、創(chuàng)生情境任務(wù)，培養(yǎng)語(yǔ)用能力

如果說(shuō)練習(xí)是教學(xué)內(nèi)容的變式延伸，那么探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是課堂教學(xué)的創(chuàng)造性拓展了。一堂成功的英語(yǔ)課，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容，如詞匯、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用，通過一些臺(tái)階更高、挑戰(zhàn)性更大的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將“學(xué)”逐漸變成“用”，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，跳一跳摘取更大的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教學(xué)的潛移默化。

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs這單元的story time板塊時(shí)，在語(yǔ)篇教學(xué)的基礎(chǔ)上，我還播放了一個(gè)課前錄制的微課——the signs around us。在這個(gè)微課視頻中，我從生活角度出發(fā)，與學(xué)生一同分享并探究了我們生活中常見的一些標(biāo)識(shí)，以及它們的英文表達(dá)。在鏡頭切換的過程中，學(xué)生的思維也隨之跳躍起來(lái)，在生活標(biāo)識(shí)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)過程中，對(duì)標(biāo)志有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。在這樣的思維基礎(chǔ)上，我開始提出任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合我們學(xué)校、班級(jí)的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)1—2個(gè)標(biāo)識(shí)，要求標(biāo)識(shí)簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)形象且翻譯正確。

在這個(gè)微課情境下，學(xué)生對(duì)生活標(biāo)識(shí)有了進(jìn)一步的理解，對(duì)如何設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)有了自己的獨(dú)特體會(huì)，在隨后的任務(wù)實(shí)踐中，他們顯得更加自信了。在小組活動(dòng)中，學(xué)生集思廣益，討論得很熱鬧，在微課的自主學(xué)習(xí)與小組的合作實(shí)踐中，大部分小組都做出了自己滿意的作品。

結(jié) 語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)改革的主旋律。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們也要行走在教學(xué)改革的前沿，提高英語(yǔ)課堂的深度與廣度，深度解讀英語(yǔ)核心素養(yǎng)，傾聽學(xué)生的發(fā)展需求，把學(xué)生的發(fā)展放在教學(xué)的第一位。就此而言，情境教學(xué)確有其優(yōu)勢(shì)所在。在課堂教學(xué)中，我們要善于創(chuàng)設(shè)情境，生成情境，以情境打開教學(xué)的窗口，以情境制造互動(dòng)話題，促進(jìn)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[1]張宏麗.聚焦核心專業(yè)素養(yǎng)的中小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2016（04）.

[2]曾德菊.打造小學(xué)英語(yǔ)“靈動(dòng)課堂”發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2016（11）.

[3]高玉杰.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].英語(yǔ)教師，2016（12）.

葛冬梅，1986年生，女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，中小學(xué)二級(jí)教師。