鐘立勝

（江蘇省震澤中學(xué)，江蘇蘇州 215200）

高中美術(shù)鑒賞課“師生角色互換”教學(xué)模式的探討

鐘立勝

（江蘇省震澤中學(xué)，江蘇蘇州 215200）

隨著新課程的改革，學(xué)生在課堂中的主體地位越來越受到重視。大部分學(xué)校對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行了改革，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在高中美術(shù)鑒賞課程中采取“師生角色互換”的教學(xué)模式就是很好的嘗試。這種教學(xué)模式能夠充分提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。學(xué)生通過換位思考，更好地理解美術(shù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容和目的，從而學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主評價以及相互評價，課堂紀律也會因此有所提高。本文主要從高中美術(shù)鑒賞課“師生角色互換”教學(xué)模式的意義分析，提出幾點實施策略，以供參考。

高中美術(shù)；師生角色互換；教學(xué)模式

引 言

“師生角色互換”教學(xué)模式就是將教師與學(xué)生的角色顛倒，改變以往教師講學(xué)生聽的模式，讓學(xué)生來擔(dān)任授課者，在授課過程中學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞技能。在新課改推行的大環(huán)境下，許多學(xué)校都在積極尋求教學(xué)模式的創(chuàng)新。高中美術(shù)鑒賞課中，教師運用“角色互換”的教學(xué)模式顯然也是一種教學(xué)手段的創(chuàng)新。這種教學(xué)模式能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對美術(shù)鑒賞教學(xué)興趣更加濃厚，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這是教學(xué)模式創(chuàng)新過程中比較好的成功案例。由于“師生角色互換”教學(xué)模式實施時間不長，部分教師對于如何實施“角色互換”教學(xué)仍然存在一定的疑問。

一、高中美術(shù)鑒賞課“師生角色互換”教學(xué)模式的意義

1.“師生角色互換”教學(xué)模式能夠拉近師生之間的距離

新課程改革中，更加注重人文、民主、自由。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往處于被動接受模式，在課堂上沒有主動權(quán)。因此，學(xué)校想要推行新課程改革，就必須秉承新課改的教育理念。積極改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分注重學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，從而加強學(xué)生的課堂參與度。將“師生角色互換”教學(xué)模式運用于高中美術(shù)鑒賞課中，通過改變師生身份的方式，讓學(xué)生更加理解教師行為，從而拉近師生之間的距離。教師也能通過體驗學(xué)生的模式，更加貼近學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題。師生身份的轉(zhuǎn)變也可以讓課程氣氛更加活躍、自由。

2.“師生角色互換”教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“師生角色互換”的教學(xué)模式，充分改變傳統(tǒng)教師講課學(xué)生聽課的模式，顛倒師生角色，將課堂的主動權(quán)讓給學(xué)生。這是在新課程改革影響下的一種新型教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上通過自己講課的方式，既能夠加強對知識、技能的理解掌握，也能夠充分展現(xiàn)自身的個性。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生能夠切實感受到自身在課堂中的重要性，從而產(chǎn)生一種責(zé)任意識。學(xué)生在體驗教師教學(xué)的過程中，想要充分展現(xiàn)自我，就必須在上課前做好充足準備。而這個準備的過程，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的過程。學(xué)生在教學(xué)過程中得到認同感和成就感，對美術(shù)鑒賞課的興趣就會更濃厚，在課堂上的積極性和主動性也會更高。

3.“師生角色互換”教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“師生角色互換”教學(xué)改變了傳統(tǒng)學(xué)生被動式接受的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，運用“師生角色互換”教學(xué)模式為學(xué)生自身能力的展示提供了良好的平臺，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在參與“師生角色互換”教學(xué)過程中，為了能夠充分展現(xiàn)自身價值，往往會在課前認真?zhèn)湔n。在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會得到提升。此外，學(xué)生在備課過程中，難免會碰到問題，會尋求周圍同學(xué)的幫助。大家齊心協(xié)力解決問題，不僅能夠增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力，還能夠提升學(xué)生自主解決問題的能力，一舉三得。

二、高中美術(shù)鑒賞課“師生角色互換”教學(xué)模式的實施策略

1.合理確定教學(xué)目標(biāo)，合理分配教學(xué)任務(wù)

學(xué)生對知識的掌握和理解能力有別于教師，因此，在制定教學(xué)目標(biāo)和分配教學(xué)任務(wù)的時候，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實際情況，合理確定教學(xué)目標(biāo)，合理分配教學(xué)任務(wù)。在分配的過程中，應(yīng)該遵循由淺入深的原則，避免難度太大造成學(xué)生壓力太大，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抗拒、厭煩心理。合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的制定，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在高中美術(shù)鑒賞課中更加積極主動。教師在進行教學(xué)分組時，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的性格、興趣、愛好等，還可以讓學(xué)生主動報名，確保學(xué)習(xí)小組組內(nèi)和諧，使教學(xué)討論順利進行。

例如，在高中新課程實驗美術(shù)《美術(shù)鑒賞》第一課《培養(yǎng)審美的眼睛——美術(shù)鑒賞及其意義》教學(xué)過程中，其教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、理解美的能力。因此，教師可以將這個教學(xué)任務(wù)細分為了解美的概念、尋找日常生活中的美、審美能力的掌握等部分，然后一一分配給各個學(xué)習(xí)小組，要求小組成員根據(jù)分配的教學(xué)目的，進行備課。在分配教學(xué)任務(wù)的時候，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)習(xí)小組的實際情況，進行任務(wù)劃分，確保教學(xué)任務(wù)劃分合理。

2.加強小組之間的配合，進行充分備課

在傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞教學(xué)模式中，通常采用教師講學(xué)生聽的方式，學(xué)生對美術(shù)鑒賞的認識不到位，學(xué)習(xí)積極性也不高。學(xué)生對美術(shù)鑒賞課的喜愛，僅限于美術(shù)鑒賞是沒有高考壓力的課程。學(xué)生在課堂上，抱著放松休息的心態(tài)看待教學(xué)。教師不論講得多么生動有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致依然不高，掌握美術(shù)鑒賞知識和技能的更是寥寥無幾。往往一節(jié)美術(shù)鑒賞課過去，學(xué)生對美術(shù)鑒賞還是一片茫然。隨著新課程的改革，“師生角色互換”教學(xué)模式引入高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中美術(shù)鑒賞教學(xué)的方式。

由于課堂主體地位的改變，學(xué)生為了能夠上好課，會自發(fā)地以學(xué)習(xí)小組為單位，進行備課討論。教師應(yīng)該對這種現(xiàn)象加以引導(dǎo)，促進學(xué)生小組之間的配合，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力；要求學(xué)生充分備課，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在講課的過程中，加深對知識技能的理解。

例如，在高中新課程實驗美術(shù)《美術(shù)鑒賞》第十九課《不到園林怎知春色如許——漫步中外園林藝術(shù)》教學(xué)過程中，教師針對中國皇家園林和江南私家園林、日本傳統(tǒng)庭園、意大利古典園林、法國古典園林、英國古典園林以及中外園林對比等既獨立又相互聯(lián)系的教學(xué)知識點，將其分配到各個小組。每個小組進行任務(wù)分工，最后選派同學(xué)講課。要求學(xué)生充分備課，協(xié)調(diào)處理各個教學(xué)任務(wù)，提高小組的合作能力。

3.認真審核學(xué)生“教案”，準備進入授課環(huán)節(jié)

學(xué)生畢竟不是專業(yè)的授課老師，對于教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計方面還有一定的欠缺。因此，學(xué)生備好課后，教師應(yīng)該收集他們的“教案”，加以審核指導(dǎo)。審核的重點內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)重點難點的把握以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。教師找出其中的問題，加以指導(dǎo)。審核完成后，學(xué)生根據(jù)“教案”進行講學(xué)。在學(xué)生教學(xué)過程中，教師應(yīng)該仔細聆聽，掌握學(xué)生在教學(xué)過程中存在的問題。教學(xué)結(jié)束后，教師組織大家進行統(tǒng)一的總結(jié)和分析，讓學(xué)生通過自評、互評的方式對教學(xué)質(zhì)量進行評價。

結(jié) 語

美術(shù)鑒賞課是一門培養(yǎng)學(xué)生鑒賞藝術(shù)能力的課程，雖然沒有納入高考范疇。但是，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有重要意義。新課程改革明確指出了重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)該更加重視美術(shù)鑒賞課的教學(xué)，在高中美術(shù)鑒賞課中運用“師生角色互換”的教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提升教學(xué)質(zhì)量，是一種創(chuàng)新、實效的教學(xué)模式。

[1]雷宇.高中美術(shù)鑒賞課對美術(shù)專業(yè)課有效教學(xué)模式的探究[J].現(xiàn)代閱讀：教育版2015，03（22）：11-12.

[2]汪玲玲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中美術(shù)鑒賞課中的應(yīng)用[J].合肥師范學(xué)院，2015，53（22）：9-11.

鐘立勝，1977年生，男，江西贛州人，現(xiàn)任江蘇省震澤中學(xué)美術(shù)教師，多次獲全國、省市級優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號，中學(xué)一級教師。