曾毓凝

（福建省晉江市陳埭教委辦，福建晉江 362211)

閱讀教學巧插小練筆 培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

曾毓凝

（福建省晉江市陳埭教委辦，福建晉江 362211)

小學語文閱讀教學實踐過程中，教師有意識引入小練筆活動，不僅豐富了閱讀教學視角，對培養(yǎng)學生語文核心能力也有重要的促進作用。讀寫結合一直是大多數(shù)學生的弱項，以此為教學突破口，勢必形成重要的教學支撐力量。教師要抓住時機，啟動小練筆訓練，幫助學生盡快進入思維狀態(tài)，提升核心素養(yǎng)塑造品質。

小學語文；閱讀教學；小練筆；核心素養(yǎng)

引 言

語文核心素養(yǎng)內涵豐富，聽、說、讀、寫、思是其主要內容，在閱讀教學中巧妙植入小練筆活動，對學生讀、寫、思結合有著特殊意義。小學生語文核心素養(yǎng)大多處于不均衡狀態(tài)，聽、說、讀較好，而寫思較差，讀寫融合存在較大問題。新課程改革對小學語文教學提出了更高的要求，對小學語文教學中的核心素養(yǎng)滲透開始重視，教師要正視教學現(xiàn)實，對學生展開針對性施教，在閱讀教學引入小練筆，促進讀寫融合，以全面塑造學生綜合素質。

一、經(jīng)典賞析時展開小練筆

閱讀教學中引入小練筆活動，要把握適當機會，這樣才能順利啟動學生的學習思維。語文教材大多屬于名家名篇，其經(jīng)典性毋庸置疑。教師組織學生展開經(jīng)典賞析，這是閱讀教學最常見的做法。發(fā)動學生依據(jù)經(jīng)典文本展開仿寫小練筆，應是最為明智的選擇。

閱讀賞析時，教師要與學生一起對經(jīng)典文段展開感知學習，不僅要把握文段的思想內涵，還要明確寫作特色，幫助學生在習作小練筆時有明晰的學習方向。如《春潮》第二段包含豐富的經(jīng)典描寫，教師引導學生展開反復誦讀學習，然后讓學生進行仿寫訓練。學生有了閱讀體驗，習作展開比較順利。成果展示時，學生開始誦讀自己的習作。有學生展示：“春天來了，那迎春花第一個來報春，隨即，百花盛開，仿佛要將人們的眼睛都亮瞎。小河里的游魚開始多起來，引來一些垂釣者，這些游魚分明是在戲弄岸邊的垂釣者，等了半天也不靠近，在水中自由地泛起水花?！?/p>

從學生小練筆情況不難看出，仿寫效果是非常突出的。學生對經(jīng)典片段展開多元感知，其思路已經(jīng)打開，習作品質較高，說明教師的引導是比較成功的。

二、學習感悟時啟動小練筆

閱讀學習時，教師引導學生對文本進行全面剖析，并促使學生形成學習感知，如果這個時候讓學生以讀后感形式展現(xiàn)學習收獲，學生有話可說，讀寫結合更為有效。學生習作時會陷入思維盲動之中，一個很重要的原因就是無話可說，一旦其思想受到劇烈觸動，其感觸會油然而生，此時發(fā)動習作訓練，自然是比較適合的。所謂有感而發(fā)，指的就是讀后感、觀后感，學生的學習思維順利啟動，讀寫訓練自然展開。

學習《種一片太陽花》時，教師讓學生根據(jù)自身理解，寫一段話，介紹閱讀體會和感悟。學生快速進入習作小練筆之中。教師組織學生以小組為單位誦讀習作作品，評選小組優(yōu)勝作品，參與班級展示。學生積極參與活動，課堂學習氣氛濃重起來。優(yōu)秀習作作品出爐，教師組織學生參觀學習。有學生寫道：“作者將太陽花描繪得五彩繽紛，不僅色彩鮮艷，其品質挖掘也比較深刻。讀過這篇課文，給人帶來陽光般溫暖的感覺，每一個生命都應該充滿朝氣，如這太陽花，給世界帶來活力和健康?！币灿袑W生這樣感悟：“太陽花是美麗的，這是因為我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。每一個人都應該是一朵花，一朵太陽花，呈現(xiàn)一點光彩和希望。太陽花能夠根據(jù)氣溫變化而變化，特別是能夠追隨太陽光移動，這是向往光明的表現(xiàn)。我們每一個人的心中也都有一顆太陽，她時時給我們帶來光明和溫度，促使我們不斷戰(zhàn)勝生活中的困難?！?/p>

讓學生寫感悟，這是最為常見的教法運用。如何能夠有效調動學生主動參與意識，需要教師給出科學的引導。讀后感不能只寫“感”不寫“讀”，要讀寫結合才能寫出深度來。

三、教學訓練時強化小練筆

課堂訓練是教學的重要環(huán)節(jié)，教師在訓練設計時，要注意增加習作比重。小練筆對寫作條件要求較低，隨時都可以開展，如果教師能夠在課堂訓練中增設一些習作內容，可以為學生創(chuàng)造更為豐富的學習機會。小練筆沒有篇幅限制，一句話都可以形成練筆效果，其短小精悍的特點適合課堂訓練操作。教師要給出必要的引導，給學生一定的思維啟迪。學生有意識地捕捉思維靈感，為小練筆訓練帶來豐富的成長動力。

《沙漠之舟》是一篇說明動物駱駝的文章，主要介紹駱駝適應沙漠生活的特點，以及幫助人們穿越沙漠的情況。在課堂訓練設計時，教師讓學生展開習作小練筆：駱駝具有獨特的身體特點，才能適合沙漠生活。請你對駱駝展開形象描繪，向人們介紹其突出特點。學生對駱駝并不陌生，大多見過駱駝，在動畫片和繪本圖書里也有接觸，習作順利展開。有學生的介紹很有個性特點：“駱駝最突出的特點，就是背上有一對駝峰，它的脖子很長，便于觀察，它的嗅覺也是特別靈敏的，能夠幫助人們找到水源，因為水源是沙漠最珍貴的資源，有了水才能確保生命安全。駱駝的腳掌很寬厚，在沙子上行走不會下陷到沙子里，而且不怕燙。駱駝被稱為沙漠之舟，可見駱駝的特殊本領是極強大的?！?/p>

教師設計習作小練筆，讓學生描繪駱駝形象，因為課文對這方面有一些介紹，學生操作起來有一定的參考，習作得以順利展開。學生習作和課文表達方式不同，一個側重描寫，一個注重說明，其訓練價值當然也有所不同。

四、能力遷移時引入小練筆

閱讀教學應拓展課堂長度，發(fā)動學生展開多種形式的課外學習感知活動，對學生核心素養(yǎng)塑造有特別幫助。在拓展性教學過程中，教師注意增加習作小練筆內容，符合讀寫學習屬性特征，可以增加更多的訓練機會。閱讀學習需要有一定的時空條件，以促使學生實現(xiàn)認知內化，此時介入習作小練筆活動，可以有效促進學生認知成長。教師要對課外習作小練筆展開針對性引導，給出更多啟示和幫助，確保課外習作小練筆活動順利展開。

《絲綢之路》學習結束時，教師發(fā)動學生展開相關信息收集，并讓學生篩選發(fā)生在絲綢之路上的傳說故事，利用自己的話講述出來。學生利用多種信息渠道，收集相關信息，并對典型故事進行再創(chuàng)作，形成故事材料。有學生這樣講述：“我們都知道《西游記》的故事，其實在歷史上，真的有玄奘取經(jīng)這回事。玄奘是唐朝人，他從長安出發(fā)，經(jīng)過敦煌、哈密，獨自一個人歷經(jīng)千難萬險，最后來到印度，訪問印度的寺廟，求學佛教。他在印度四處訪問學習，足跡遍布整個印度。由于專心治學，他獲得豐富的佛教真?zhèn)?，最終學成歸來。唐太宗命令宰相迎接，從這之后，玄奘專心佛經(jīng)翻譯，還培養(yǎng)了大批著名佛教弟子?！?/p>

教師發(fā)動學生展開拓展性習作訓練，不僅為學生提供難得的學習機會，也幫助學生掌握了眾多學習信息，并促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生對故事比較敏感，讓學生以習作形式展開故事創(chuàng)作，其適合度極高，訓練效果顯著。

結 語

塑造學生語文核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為語文課堂教學的基本追求，特別是讀寫能力培養(yǎng)，對提升學生核心素養(yǎng)有積極的推動作用。小學生學力基礎存在差異，表現(xiàn)在讀寫方面更為突出，教師在閱讀教學中引入小練筆，既觀照了學生閱讀能力培養(yǎng)，也注重了習作能力塑造，符合學生學習成長基本規(guī)律。

[1]夏清華.扎實開展課外閱讀活動，積極培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].小學語文教學，2015（11）.

[2]鄭世仁.語文核心素養(yǎng)下群文閱讀教學研究[J].江蘇教育，2016（02）.

[3]劉華平.閱讀，培育語文學科核心素養(yǎng)的根本[J].基礎教育研究，2016（10）.

曾毓凝，1975年生，女，本科學歷，福建晉江人，現(xiàn)為福建晉江陳埭鎮(zhèn)教委辦教研員，2012－2013學期獲得晉江市先進德育工作者稱號，一級教師。