包鳳

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)興泰中心小學(xué)，江蘇泰州225300）

小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)線段”教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

包鳳

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)興泰中心小學(xué)，江蘇泰州225300）

教師一定要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，把復(fù)雜的課堂理論實(shí)際化和形象化，為學(xué)生提供充分和有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參考資料，把概念表象和數(shù)學(xué)感知的教育方法有效地結(jié)合在一起，通過(guò)直觀的教育形式加強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)知，挖掘生活中的實(shí)際教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其綜合能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級(jí)；認(rèn)識(shí)線段

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)這一復(fù)雜學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧還掌握得不夠到位，教師要運(yùn)用合理和有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從具體情景中把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為日常生活中實(shí)際問題的過(guò)程，真正學(xué)好數(shù)學(xué)，打好基礎(chǔ)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)《認(rèn)識(shí)線段》的教學(xué)課程出發(fā)，提供一些教學(xué)方法以及運(yùn)用技巧。

一、了解“認(rèn)識(shí)線段”教學(xué)的基本內(nèi)容

《認(rèn)識(shí)線段》是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的重要教學(xué)內(nèi)容，教師要了解教學(xué)的基本過(guò)程和核心知識(shí)重點(diǎn)，制定完善和有效的教學(xué)策略，從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯的教學(xué)理念出發(fā)，把抽象和復(fù)雜的數(shù)學(xué)課程轉(zhuǎn)化成頗具“現(xiàn)代化”“形象化”“具體化”的小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)線段”課堂。由于低年級(jí)學(xué)生的思維能力較薄弱，對(duì)新知識(shí)的接受能力不高，教師一定要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，把復(fù)雜的課堂理論實(shí)際化和形象化，為學(xué)生提供充分和有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參考資料，把概念表象和數(shù)學(xué)感知的教育方法有效地結(jié)合在一起，通過(guò)直觀的教育形式加強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)知，挖掘生活中的實(shí)際教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其綜合能力。

例如：教師可以把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)討論小組，讓學(xué)生把自己畫出的線段與其他同學(xué)的進(jìn)行比較和分析，看誰(shuí)畫出的線段更長(zhǎng)或者更筆直，讓學(xué)生在比較中進(jìn)步，不斷提升自己的數(shù)學(xué)能力和水平。教師要聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)，讓學(xué)生自己舉例生活中呈現(xiàn)出直線的物品，比如“鐵軌”“海平面”“樹干”。

二、增加“認(rèn)識(shí)線段”教學(xué)的例題活動(dòng)

數(shù)學(xué)概念是生活中的事物空間和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性問題，數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)符號(hào)是揭示事物特征和表象的直接表達(dá)形式，因此“線段”在小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)中是非常重要的。教師一定要從實(shí)際概念理論出發(fā)，通過(guò)歸納同類型的數(shù)量關(guān)系或空間形式，滿足學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生有效地掌握線段的構(gòu)成與形成，把數(shù)學(xué)知識(shí)概念靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決不同的問題。

例如：數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際問題往往是緊密相連的，教師在尋找教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不妨加入生活元素作為課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，能方便學(xué)生理解和構(gòu)思，加深對(duì)“線段”數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。比如在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，班級(jí)之間經(jīng)常會(huì)進(jìn)行拔河比賽和跑步項(xiàng)目，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行觀察，拔河時(shí)所用的繩子實(shí)際上就是一條線段，運(yùn)動(dòng)員跑步時(shí)的賽道也是一條筆直的寬線段。

三、強(qiáng)化“認(rèn)識(shí)線段”教學(xué)的課堂方法

強(qiáng)化課堂方法，旨在讓學(xué)生感受到“認(rèn)識(shí)線段”的主要教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)線段的主要特征，了解構(gòu)造線段的主要過(guò)程，學(xué)會(huì)畫出線段和認(rèn)清點(diǎn)、線、面之間的具體關(guān)系，合理地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。線段有兩個(gè)端點(diǎn)，所以端點(diǎn)的選取直接影響到線段的位置，教師要利用高效的教學(xué)手段，組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，通過(guò)觀察、比較、實(shí)際操作畫線等方法，讓學(xué)生能用自己的語(yǔ)言描述線段的基本特征和走向。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以在課堂中加入兩條線段互相垂直、互相平行等的數(shù)學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)充學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展初步的空間概念和線段之間位置關(guān)系的理論教學(xué)。

例如：教師可以讓學(xué)生在活動(dòng)課上自己準(zhǔn)備白紙和畫筆，進(jìn)行線段的構(gòu)造過(guò)程。在畫線段的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生圍繞“三角形”“正方形”等圖形進(jìn)行構(gòu)思，利用三角板或直尺測(cè)量出每條線段應(yīng)該有的長(zhǎng)度，精確地規(guī)劃出圖形。比如計(jì)算出直角三角形三邊應(yīng)該具有的長(zhǎng)度，從而準(zhǔn)確地畫出線段。此外，教師可以抓住課堂的有效提問，讓學(xué)生思考三角形和正方形、五邊形等圖形分別有多少條直線段，從而加強(qiáng)學(xué)生思維模式的訓(xùn)練和解決實(shí)際問題的技巧，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

教師要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接受能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟和理解，充分學(xué)好“線段”在數(shù)學(xué)知識(shí)中的應(yīng)用。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮“玩中學(xué)，學(xué)中悟”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，真正發(fā)揮學(xué)生的靈活性思維，從而通過(guò)教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐操作等多種教學(xué)手段，構(gòu)造多元化、實(shí)際化的小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)線段”的靈活性課堂。

[1]樓嬌英.線段圖在低段“解決問題”教學(xué)中的幾點(diǎn)思考[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2010（08）.

包鳳，1986年生，女，江蘇姜堰人，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，中小學(xué)二級(jí)教師。