陳周麗

（江蘇省南通市如東縣栟茶小學，江蘇南通 226400）

適當“放棄”讓品德教學優(yōu)雅轉(zhuǎn)身

陳周麗

（江蘇省南通市如東縣栟茶小學，江蘇南通 226400）

“放棄”不是放縱和放任，而是一種睿智的舍棄，放棄是為了獲得突破，尋找新的路徑。新課程要求教師擁有與時俱進的理念和破舊立新的智慧，敢于沖破傳統(tǒng)教育思想的禁錮，勇于擺脫陳舊教學方法的束縛。讓我們學會適當放棄，實現(xiàn)品德教學的優(yōu)雅轉(zhuǎn)身。

放棄；品德；地位；灌輸；干預；合作

引言

中國有句俗語：“舍不得孩子套不著狼。”有舍才有得，放棄可以換取更大的空間，能夠獲得更好的回報。傳統(tǒng)的品德課堂是教師統(tǒng)治下的高壓管教，教學是一種機械的單向傳授，教師通過單一的講授向?qū)W生傳播法治規(guī)范與道德理論，對學生實施灌輸式的思想教化，管理中對學生進行過多干涉，教學中有太多的干預，始終割不斷牽引學生的繩索。新課程改革歷時多年，雖然整體上有所好轉(zhuǎn)，但仍有部分教師不愿放棄根深蒂固的傳統(tǒng)教學方法，每天重復著昨日的故事，導致課改無法推進，課堂教學仍然停留在原有水平，教學質(zhì)效得不到突破和發(fā)展。筆者作為一名品德教師，能夠勇立課改潮頭，放棄自己在課堂中的統(tǒng)治地位，放棄單調(diào)的講授灌輸，放棄教學中的煩瑣干預，放棄不必要的小組合作，在適當放棄中實現(xiàn)品德教學的優(yōu)雅轉(zhuǎn)身。

一、放棄統(tǒng)治地位，讓學生回歸主體

在傳統(tǒng)品德課堂中，教師是知識的輸出者，思想的教化者，課堂的管理者，教師統(tǒng)領(lǐng)學生，師道威嚴，高高在上，學生宛如傀儡，機械接受，毫無自主權(quán)，任教師左右。師生地位的懸殊，造成師生關(guān)系的緊張，缺乏平等自由的課堂，自然枯燥低效。新課程呼喚民主平等，呼喚學生的主體回歸。這就要求教師放棄統(tǒng)治地位，將課堂位置讓給學生，構(gòu)建人文化的生本課堂，讓學生成為課堂的主人，學習的主角。

放棄統(tǒng)治地位，要求教師拋棄所謂的師道威嚴，謙卑地蹲下身子與學生平等對話，主動溫暖學生心靈，拉近師生距離，使課堂氣氛變得溫馨和諧。放棄統(tǒng)治地位，要求教師主動讓學，讓出學習的時間和空間，讓學生真正成為學習的主人，構(gòu)筑以學習為中心的課堂，讓學生主動探究、自主創(chuàng)新。放棄統(tǒng)治地位，要求教師少說精講，讓學生動口說、動手做、動腦思。《我的勞動感受》一課的教學重點是讓學生親歷勞動實踐，感受勞動過程的情感體驗，激發(fā)對勞動的熱愛之情。筆者在一周前就布置學生到家庭、社區(qū)參加勞動，讓學生身體力行，體驗勞動的苦樂酸甜，以獲取切身感受。在課堂教學中，筆者又創(chuàng)設勞動情境，組織學生開展實踐活動，在學生親歷了“剝花生”“釘紐扣”活動后，讓學生欣賞勞動成果，說說勞動感受。教學中，筆者沒有進行空洞的講授，而是讓學生成為勞動的主角，在親自實踐中獲得情感體驗，激發(fā)熱愛勞動之情。

二、放棄講授灌輸，讓法制意識自生

傳統(tǒng)應試教育是一種急功近利的教學思想，只追求短期結(jié)果，不關(guān)注學習過程，不關(guān)懷學生情感，事實證明，隨著時代的發(fā)展，該教學思想已經(jīng)顯得跟不上時代的步伐，該模式?jīng)]有著眼于“人的全面發(fā)展”，未能充分發(fā)揮人的主觀能動性，抑制了學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，導致教學效果的滯后。新時期需要教師摒棄落后的傳統(tǒng)教學思想，放棄單調(diào)的講授灌輸教學模式。

筆者在品德教學中，遠離以講授為主的填鴨式教學模式，不再憑一張嘴宣教，尤其是在對學生進行法制教育時，不再讓學生機械閱讀法制條文，不再對學生進行空洞的法制說教，而是實施“體驗、修正教學模式”，開啟新型高效的教學，讓學生在自主實踐中體驗和理解法制規(guī)則，修正自己的行為，讓法制意識自我生長，形成自覺的法制觀念，提升思想道德。在教學《法律護我成長》一課中，為了使學生有效理解和掌握未成年人保護法中的一些法律法規(guī)，學會依法用法自我保護，自覺形成守法意識，筆者沒有采用照本宣科的講授法，而是創(chuàng)設形象的問題情境，讓學生在生動的具體情境中辨析討論，筆者設計了一些感性的體驗活動，如“我是小法官”活動，讓學生通過角色扮演，在親身體驗中換位思考、修正行為、明晰事理。整堂課中學生探究熱情高漲，實現(xiàn)了法律知識的自我建構(gòu)，同時自然滋生出法制意識。

新時期呼喚新的教學模式與之匹配，在新課程改革過程中，涌現(xiàn)了一大批先進高效的教學模式，呈現(xiàn)了百花齊放百家爭鳴的一派繁榮景象。如“嘗試教學模式”“先學后教模式”“異步教學”等等，這些模式充分彰顯了學生主體性原則與開放性原則，不再是教師單一的講授，教學模式由僵化變得多元開放，教師授予學生充分的自主探究權(quán)和對話權(quán)，教師和學生結(jié)為學習共同體，進行雙向互動交流，充分體現(xiàn)了教學相長、共生共榮。

三、放棄煩瑣干預，令學習自主高效

睿智的教師懂得，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。在新課程改革推行多年的今天，仍有部分教師難于跳出傳統(tǒng)教育思想的禁錮，在品德課堂上舍不得放手讓學生自主學習，事無巨細喋喋不休地講解，對學生牽引過多，煩瑣的干預太多，導致“學生主體”成為一種“神話”，學生根本沒有機會自主學習。

放棄煩瑣干預，令學習自主高效。沒有煩瑣干預，學生行動輕松自由，思維靈活開闊。教師要學會放棄一些煩瑣的干預，懂得控制自己的嘴，讓學生多表達；主動減少過多的指導，讓學生自主探索；減少思維含量低的提問，讓學生主動提問。學生品德的發(fā)展不是教出來的，越是突出學生的主體地位，他們的品德與社會性發(fā)展就越是理想，當學生在豐富多彩的實踐活動中浸潤，知識就可能被真正領(lǐng)悟，能力就可能得以真正提高，情感就可能被真正激發(fā)，態(tài)度、價值觀就可能真正形成。筆者在品德課堂中積極為學生松綁，讓他們獲得更多的自主探究與體驗感悟的機會。在教學《我們的合作》一課中，為了讓學生體驗合作的樂趣，激發(fā)合作意識，筆者放棄了過多的講授和引導，而是設計了幾個合作游戲，讓學生在歡快的游戲中自主探究合作的經(jīng)驗，體驗合作的快樂，在學生游戲過程中，筆者盡量不去干涉，即便學生合作中出現(xiàn)了問題，筆者也能耐心等待，讓學生自行解決問題。放棄是一種姿態(tài)，放棄是一種解放，放棄讓教師教得輕松，學生學得愉悅，教學效果高效。

四、放棄過多合作，使獨學合作并濟

“眾人拾柴火焰高”，合作共贏已經(jīng)成為當代人的共識，“合作學習”是新課程改革中誕生的一種新型學習方式，如雨后春筍般出現(xiàn)在各類課堂之中，倡導合作學習的同時卻又走向另一個極端，導致合作泛濫現(xiàn)象的滋生，少數(shù)教師為了體現(xiàn)合作學習理念，也不管有沒有合作的必要，動不動就開展小組合作，合作學習的形式主義嚴重，合作效果低劣，甚至出現(xiàn)毫無意義的無效合作。

過多的合作讓部分學生喪失了獨立性，獨立思考、獨立解決問題的能力降低，由于對合作產(chǎn)生依賴性，抑制了學生自主創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。筆者在品德教學中做到小組合作與獨立學習互相補充、共存共生。如在教學《怎樣到達目的地》一課中，有關(guān)報紙的發(fā)展歷史和報紙的生產(chǎn)程序內(nèi)容的教學，筆者讓學生獨立預習，通過閱讀資料完成導學單，而在辦小報時采取小組合作的方式，讓學生在合作中分享辦報經(jīng)驗，感受合作學習的快樂。任何事情都要適切，合作雖好也不應貪多，教師要懂得放棄過多合作，根據(jù)教學需要適度合作，主動放棄一些不必要的合作，同時兼顧學生獨立性培養(yǎng)，做到獨立學習與合作學習并濟。

結(jié)語

放棄需要勇氣和底氣，需要教師敢于沖破傳統(tǒng)教育思想的禁錮，勇于擺脫陳舊教學方法的束縛，需要有與時俱進的理念和破舊立新的智慧。讓我們拿出教學勇氣，學會適當放棄，追尋品德課堂的華麗轉(zhuǎn)身。

[1]周顯樞.對農(nóng)村小學思想品德課程改革的思考[J].江西教育，2017，(15)：33.

[2]馬用浩.心理健康教育與小學德育教學的融合思考[J].教師，2017，(12)：18.

陳周麗（1977），女，江蘇南通人，本科學歷，中學高級教師。