黃沛沛

（江蘇省南通市市級機(jī)關(guān)第一幼兒園，江蘇南通 226000）

我的世界我做主
——讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人

黃沛沛

（江蘇省南通市市級機(jī)關(guān)第一幼兒園，江蘇南通 226000）

在幼兒園教學(xué)中，有些落后地區(qū)現(xiàn)在采取的方式還是“填鴨式”，教育改革的浪潮下，教育觀念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。作為幼兒園教師應(yīng)以幼兒為中心，給幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒在學(xué)習(xí)中的積極性，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，將自主學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。

幼兒；自主學(xué)習(xí)；能力

引言

現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是使幼兒身心獲得自由、全面、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)幼兒的自主性，能使幼兒成為一個(gè)有主見、能獨(dú)立做事和不斷向自己挑戰(zhàn)的人。因此，如何以孩子的發(fā)展為本，如何讓幼兒自主地發(fā)展，如何讓幼兒真正地自主學(xué)習(xí)，值得我們深思。在當(dāng)前教育飛速發(fā)展中，怎樣真正落實(shí)到讓幼兒自主學(xué)習(xí)，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？

一、激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。孩子學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”也就是這個(gè)道理。因此，要促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)能把概念具體化，傳授方式趣味化，能使幼兒的認(rèn)識(shí)與情感結(jié)合，使思維與形象統(tǒng)一，變灌輸為感悟，變說教為體驗(yàn)，使幼兒全面發(fā)展。

1.利用環(huán)境

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在是否有意識(shí)地積極引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展需要的，與教育任務(wù)、教育要求相適應(yīng)的生動(dòng)形象、豐富多彩的環(huán)境，以此激發(fā)幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)和意愿，激發(fā)幼兒的求知欲和好奇心，使幼兒通過與環(huán)境的交互作用促進(jìn)其發(fā)展，創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程也是一個(gè)教育的過程。為此應(yīng)努力讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并最大限度地發(fā)揮環(huán)境的作用。

2.利用情境

情感紐帶是貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進(jìn)、延續(xù)。課堂教學(xué)因?yàn)橛辛饲楦屑~帶的牽動(dòng)、維系，變得更富誘惑力。教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起幼兒一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助孩子理解教學(xué)內(nèi)容，并使幼兒心理機(jī)能得到發(fā)展。

二、以幼兒為中心，傾聽孩子的看法

每個(gè)孩子都有自己感興趣的事物，在組織活動(dòng)中，教師應(yīng)善于傾聽孩子們對某事的不同看法。發(fā)掘他們的感興趣的一面，并沿著孩子的這一興趣出發(fā)去引導(dǎo)孩子們進(jìn)行更進(jìn)一步的探究。

在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒對自己感興趣的活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出異常激動(dòng)和專注的神色，而對自己不喜歡的活動(dòng)往往注意力不集中。因此在活動(dòng)中，教師應(yīng)積極關(guān)注孩子們的表情，洞察孩子的心思和動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)他們?nèi)ふ一顒?dòng)的興趣。

操作是幼兒獲得知識(shí)的主要途徑，也是教學(xué)有效手段之一。幼兒年齡小，好奇心強(qiáng)，也愛動(dòng)手操作。實(shí)踐證明，動(dòng)手操作能夠促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，也能讓幼兒從中獲得意想不到的知識(shí)。所以我們要讓幼兒在嘗試中，多畫一畫、剪一剪、比一比、猜一猜、玩一玩……從而體現(xiàn)出幼兒是學(xué)習(xí)的主人，對學(xué)習(xí)更加充滿興趣。

三、引導(dǎo)幼兒關(guān)注成功，增強(qiáng)幼兒的自信心

自信是一種愉快的情緒，成功能給孩子成就感，能帶來較高層次的情緒體驗(yàn)，從而逐漸形成和增強(qiáng)自信心。在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，由于幼兒在充分的時(shí)間和空間里，根據(jù)自己的水平和喜好，選擇方式和視角，發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特，以自己的發(fā)展進(jìn)程取得成功。所以，孩子自信心的樹立，也就順理成章，水到渠成了。在幼兒取得進(jìn)步的時(shí)候可適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，這可以將幼兒的注意力轉(zhuǎn)向能夠給他帶來成功的活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)的方式以口頭獎(jiǎng)勵(lì)為主，重點(diǎn)夸獎(jiǎng)孩子的能力才能，讓孩子感覺到自己是有價(jià)值的，從而提高孩子的自信心。

幼兒貪玩而忘乎所以，主要是約束力不夠，計(jì)劃的制訂正是糾正的最佳方式。通常是主動(dòng)和幼兒商量，一份有效的計(jì)劃也就做好了。同時(shí)還要著重抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是抓好督促檢查；二是開始對幼兒的要求不要太高；三是做好總結(jié)。

因此，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，我們不僅注重幼兒究竟獲得多少知識(shí)和技能，更注重幼兒在學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的積累，自信會(huì)引導(dǎo)孩子走向更廣闊的天地，獲得更繁多的信息。自信心的樹立，使幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)具有更大的驅(qū)動(dòng)力。

四、尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試與探索

蘇霍姆林斯基說過：“把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一?！敝v的是教育要含蓄，只有含蓄的教育，才能給孩子自我修正的時(shí)空，才能成為孩子自我誘導(dǎo)的力量。因此，我們在組織活動(dòng)時(shí)可以征求小朋友的意見：這個(gè)主題可以怎么做？我們怎樣來開展活動(dòng)？變以往的“要我做”為“我要做”。如在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，教師會(huì)和大家討論：這首歌可以用什么方法學(xué)唱？是用整體學(xué)唱法、分段學(xué)唱法還是逐句學(xué)唱法？讓幼兒根據(jù)自己認(rèn)識(shí)理解的需要，對學(xué)習(xí)方法做出自我的選擇，以獲得自身發(fā)展的能力，又幫助幼兒逐步樹立起自主學(xué)習(xí)的信心。

在引導(dǎo)幼兒積極探索的過程中，鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。課堂上對能力一般，不主動(dòng)舉手表現(xiàn)的幼兒，教師可以主動(dòng)提問他，待他回答正確后，教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，同時(shí)別忘了提醒他：“下次回答問題時(shí)，要大膽舉手，不然老師還不知道你這么能干呢。”即使回答錯(cuò)了，也不要批評指責(zé)，找一些鼓勵(lì)的話安慰他。比如：“你回答問題聲音響亮，值得大家學(xué)習(xí)，坐下再想想，好嗎？”“你今天真勇敢，能夠在大家面前大膽舉手發(fā)言了。”這樣，他們的心理負(fù)擔(dān)沒有了，覺得自己的人格受到了保護(hù)，學(xué)習(xí)的積極性也被調(diào)動(dòng)起來。

在孩子的學(xué)習(xí)過程中，只提出總體的要求，具體的細(xì)節(jié)讓孩子自己去把握，更能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)自覺性。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。比如，教師在主題教學(xué)活動(dòng)中可多方創(chuàng)造條件，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓幼兒與環(huán)境、與同伴、與老師之間進(jìn)行多維互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。在活動(dòng)中，教師充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，讓他們有進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使他們在自由的天地里、在實(shí)踐活動(dòng)中，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。幼兒通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感官的參與，努力去發(fā)現(xiàn)、探索新知，學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

結(jié)語

一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的高低會(huì)對他的一生有著非常大的影響，作為幼兒園教師，我們肩負(fù)的責(zé)任是重大的，從小培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人是我們每個(gè)幼教工作者義不容辭的責(zé)任。

[1]鄒穎.主題探究活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].學(xué)前教育研究，2005，(10)：36-37.

[2]任宗英.尊重學(xué)生個(gè)體差異，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式[J].新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育)，2010，(09)：42-43.

黃沛沛（1982），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，現(xiàn)任職于南通市市級機(jī)關(guān)第一幼兒園，幼兒園二級教師。