葛藝嫻

（江蘇省南通市學(xué)田幼兒園，江蘇南通 226000）

遵循游戲本質(zhì)優(yōu)化幼兒課程活動(dòng)方式

葛藝嫻

（江蘇省南通市學(xué)田幼兒園，江蘇南通 226000）

幼兒教育的游戲化就是發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，選擇更加貼近幼兒認(rèn)知能力的直觀性、形象性的游戲方式，從而展開的一種教育教學(xué)活動(dòng)。本文提出要全面更新游戲認(rèn)知，探尋幼兒課程游戲化的可能性；深入洞察游戲特質(zhì)，優(yōu)化游戲化的實(shí)施形式；綜合運(yùn)用游戲因素，積極落實(shí)課程游戲化，從而促進(jìn)幼兒游戲水平的提升。

幼兒教育；認(rèn)知能力；課程游戲化

引言

喜歡游戲是每個(gè)兒童與生俱來的天性。著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)指出：“小孩子生來是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！薄队變簣@工作規(guī)程》也明確指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。”即提倡幼兒園生活教育的游戲化。幼兒教育的游戲化探索，不單為了增強(qiáng)幼兒的參與興趣，更重要的是培養(yǎng)幼兒的自主能力和行為習(xí)慣。

一、全面更新游戲認(rèn)知，探尋幼兒課程游戲化的可能性

游戲的本質(zhì)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)于兒童有著巨大的吸引力。在活動(dòng)過程中，只要開展游戲活動(dòng)，很多兒童就會(huì)一呼百應(yīng)，參與熱情立刻高漲。其主要原因就在于，游戲活動(dòng)的開展能夠讓很多兒童都具有鮮明而強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，這是其他任何一種教育形式所無法感知的。

游戲?qū)τ趨⑴c者來說，都是一種自愿自由、快樂自主的形式，與一般意義上的工作、學(xué)習(xí)都有著較大的區(qū)別。從認(rèn)知理論上來說，工作與學(xué)習(xí)都有著原始的外在力量的驅(qū)使，有的為了獲取利益、博得名譽(yù)，有的是為了儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得知識(shí)，但這些對(duì)于還處于生命初期的幼兒來說并沒有滲透與教育的意義。但由于游戲有著其獨(dú)特的呈現(xiàn)形式和本質(zhì)內(nèi)涵，這種原始的動(dòng)力就來自幼兒內(nèi)部的認(rèn)知驅(qū)使，可以有效地增強(qiáng)幼兒內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，形成共性上的認(rèn)知。因此，對(duì)于這些毫無功利性思維的幼兒來說，幼兒教育者就不能運(yùn)用所謂的外顯動(dòng)力來刺激、支撐幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，而需要充分發(fā)揮游戲給兒童帶來的自由、快樂之感，調(diào)整幼兒的認(rèn)知狀態(tài)，才能更好地促進(jìn)幼兒的真正發(fā)展。

因此，對(duì)于幼兒教育教學(xué)來說，無論是與生活接軌的娛樂活動(dòng)，還是與課堂接軌的學(xué)習(xí)活動(dòng)，理應(yīng)從兒童的獨(dú)有的思維和視角出發(fā)，順應(yīng)兒童的接受思維，契合兒童的認(rèn)知需要，讓所有的教育教學(xué)活動(dòng)都能成為每個(gè)兒童喜聞樂見的形式。

二、深入洞察游戲特質(zhì)，不斷優(yōu)化課程游戲化的實(shí)施形式

1.遵循認(rèn)知規(guī)律，在自主中創(chuàng)編游戲

幼兒游戲的形式具有多種類型，常見的有音樂類游戲、體育類游戲、語言類游戲以及科學(xué)類游戲等等，而在組織形式上，可以根據(jù)具體的情況分成兩種類型：其一，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的流程就是一個(gè)完整性的游戲，在自始至終的教學(xué)流程中，這一游戲可以反復(fù)地進(jìn)行；其二，就是根據(jù)教學(xué)過程的需要在某些特殊的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，讓游戲成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

在繪畫活動(dòng)中，教師可以將要繪畫的動(dòng)物通過“猜猜這是什么”的游戲，先不要讓孩子全部了解描繪的事物，而是在不斷觀察、不斷繪畫的過程中，從細(xì)節(jié)走向輪廓，從部分走向整體，始終將一個(gè)游戲的懸念保持在幼兒的實(shí)踐活動(dòng)之中，將孩子們的關(guān)注力一步步聚焦起來；當(dāng)然我們也可以根據(jù)具體的教學(xué)需要，將游戲運(yùn)用到教學(xué)的其他板塊，以起到鞏固知識(shí)、訓(xùn)練能力的作用。如在孩子們認(rèn)識(shí)各種各樣的車輛時(shí)，教師便設(shè)置了“請(qǐng)你來乘車”的游戲，教師設(shè)置多種情境，讓孩子根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的車輛來乘坐，快快樂樂地進(jìn)行游戲，從而提升幼兒的認(rèn)知能力。

2.發(fā)揮主觀意識(shí)，在創(chuàng)造中開展游戲

在參與游戲的過程中，幼兒有著屬于自己的表現(xiàn)方式和參與策略，善于將自己對(duì)游戲的理解、角色的體驗(yàn)融入游戲的參與過程之中。教師可以引領(lǐng)幼兒以模仿等多種多樣的方式開展角色表演。

在語言活動(dòng)《三只小豬》中，教師組織幼兒運(yùn)用角色表演的方式進(jìn)行集體活動(dòng)，讓幼兒以故事中角色的身份模仿情節(jié)，實(shí)施人物對(duì)話，創(chuàng)設(shè)故事情境進(jìn)行表演。有的故事具有極強(qiáng)而曲折的故事情節(jié)，內(nèi)容豐富、人物眾多，如《月亮姑娘做衣裳》活動(dòng)中，在一開始就引發(fā)了很多孩子極大的興趣，教師則引領(lǐng)幼兒在深入了解故事基本情節(jié)的基礎(chǔ)上，組織孩子們小組合作進(jìn)行游戲表演，并鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自己的理解適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與補(bǔ)充一些內(nèi)容，從而讓孩子們將自己看到的、聽到的、想到的，尤其是對(duì)角色的認(rèn)知體驗(yàn)在游戲的過程中構(gòu)建出來，真正促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

三、綜合運(yùn)用游戲因素，積極落實(shí)課程游戲化

1.借助語言渲染，在游戲中深入感知

形象而生動(dòng)的語言是引領(lǐng)幼兒接受事物、強(qiáng)化個(gè)體信息交流的主要方式。在游戲活動(dòng)的開展過程中，離不開教師游戲性的語言。只有運(yùn)用語言充分激活每個(gè)孩子的活動(dòng)欲望，才能真正讓幼兒投入到活動(dòng)過程之中，讓幼兒處處都能感受到游戲的愉悅與滿足。

在集體活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由于幼兒有意注意能力相對(duì)薄弱，他們往往很難從渙散的狀態(tài)中一下子就轉(zhuǎn)移到集體活動(dòng)環(huán)節(jié)中。因此，教師就可以通過語言快速地組織游戲，比如可以拿出一個(gè)孩子們喜歡的小動(dòng)物，讓它與全班的孩子一起參與活動(dòng)。教師可以運(yùn)用童真性的語言吸引孩子的關(guān)注力：“嘿！大家好！看看今天誰來我們班做客了？”孩子們的心一下子就被抓住了。此時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)孩子們一起來與這個(gè)小動(dòng)物進(jìn)行對(duì)話，調(diào)節(jié)活動(dòng)的整體氛圍，引領(lǐng)幼兒在實(shí)踐的過程中不斷豐富，不斷體驗(yàn)。在隨后的教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以始終以這個(gè)動(dòng)物的身份對(duì)孩子們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓幼兒始終浸潤(rùn)在游戲的語言之中，喚醒孩子們對(duì)游戲的認(rèn)知體驗(yàn)，從而為提升他們的游戲水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.借助假想情境，在游戲中增強(qiáng)體驗(yàn)

著名教育學(xué)專家馬克思·范梅南曾經(jīng)說過：“兒童是成人之父，是上帝派往人間的天使。”孩子們的想象是豐富多元的，內(nèi)在的思維也比我們想象的活躍得多。一個(gè)簡(jiǎn)單的圓圈，在他們的視野中可以活化為光輝燦爛的太陽、紅撲撲的水果、動(dòng)感十足的呼啦圈等，甚至有許多并不相關(guān)的事物，在兒童思維的整合下，也都會(huì)展現(xiàn)出決然不同的精彩。因此，在組織、開展幼兒活動(dòng)的過程中，教師可以根據(jù)活動(dòng)的主題內(nèi)容、開展形式，進(jìn)行不同程度的假想，其中包括對(duì)互動(dòng)角色的假想，對(duì)活動(dòng)板塊內(nèi)容的假想，從而增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性。

在一次認(rèn)識(shí)圖形的活動(dòng)中，教師通過假想的情境導(dǎo)入：熊媽媽家門前的一條路被大雨沖壞了，請(qǐng)大家一起幫著來修理。老師為幼兒提供了各種圖形的卡片。孩子們與自己的好伙伴一同協(xié)作，擺弄卡片，為熊媽媽家設(shè)計(jì)道路。

整個(gè)過程，孩子們的參與熱情很高，一直持續(xù)到活動(dòng)結(jié)束時(shí)。之所以讓孩子們保持這樣的認(rèn)知?jiǎng)恿?，主要就在于孩子們的思維意識(shí)都浸潤(rùn)著一個(gè)假想的情境：如果我們不好好“修路”，熊媽媽的生活就不方便了。假想的過程，其實(shí)就是通過游戲的手段，將活動(dòng)的內(nèi)容以最完整、最真實(shí)的形態(tài)鐫刻在幼兒的意識(shí)之中，從而為幼兒的認(rèn)知發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在這一案例中，教師組織幼兒假想了“為熊媽媽重修道路”的情境，讓孩子在擺弄、合作的過程中享受團(tuán)結(jié)互助的樂趣，又增強(qiáng)了孩子們?cè)谟螒蜻^程中的愉悅體驗(yàn)，更有效地認(rèn)識(shí)了各種各樣的圖形，提升了活動(dòng)效果。

結(jié)語

在幼兒園實(shí)施課程游戲化，不僅是落實(shí)幼兒在活動(dòng)過程中主體地位的有效舉措，同時(shí)也是促進(jìn)幼兒核心能力發(fā)展的重要依托。幼兒園課程游戲化作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探尋高效的整合、踐行策略，能夠有效地促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的不斷發(fā)展，強(qiáng)化幼兒的游戲體驗(yàn)，最終為幼兒的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[1]楊芳.學(xué)前幼兒的挫折教育研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2010(01).

[2]許金玲.幼兒園課程游戲化中的“六大解放”[J].江蘇幼兒教育，2016(01).

葛藝嫻（1983），女，本科學(xué)歷，現(xiàn)任職于江蘇省南通市學(xué)田幼兒園，幼兒園二級(jí)教師。