錢 浩

（江蘇省海門實驗學(xué)校，江蘇海門 226100）

高中語文小說實施情景設(shè)計教學(xué)的實踐探討

錢 浩

（江蘇省海門實驗學(xué)校，江蘇海門 226100）

高中語文小說教學(xué)，是語文教學(xué)中的重點和核心組成部分，也是學(xué)生較為感興趣的部分。本研究就高中語文小說的教學(xué)特點和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就當(dāng)前語文教學(xué)中小說教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究，進(jìn)行重點詳述和探究。

高中語文；小說；教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；設(shè)計

引言

小說“源于生活又高于生活”，其教學(xué)活動的開展，除了立足學(xué)生生活實際外，還帶給學(xué)生無限想象的空間。作為一種重要的文學(xué)形式，小說的魅力是其他形式的文學(xué)作品所無法比擬的。通過閱讀的方式了解小說文化的途徑，是高中語文小說鑒賞中重點關(guān)注的問題，而新課改下，傳統(tǒng)舊有的全課程教學(xué)，朝著更為陽光的道路進(jìn)展，也使得本真的閱讀課程鑒賞之下，暴露了小說學(xué)習(xí)的缺點，而從路徑選擇上，以情境創(chuàng)設(shè)的項目式教學(xué)方法的深入開展，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)新型教學(xué)方式創(chuàng)新，具有重要的意義。

一、高中語文小說鑒賞課程教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)以多媒體互動式課程教學(xué)為例，已經(jīng)成為教育界公認(rèn)的最有效的教學(xué)。尤其是微信、微博、博客等新媒體時代產(chǎn)物下的受眾教育機制的發(fā)展和教學(xué)策略的與時俱進(jìn)，需要一種全面透徹和科學(xué)把握的新的教學(xué)方式，進(jìn)而達(dá)到一種有效學(xué)習(xí)和興趣學(xué)習(xí)完美融合的過程。

從傳統(tǒng)小說教學(xué)的通讀和自我鑒賞課程中脫離出來，形成一種可以從一種“聽講式教學(xué)”過渡到“情境式”互動教學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)方式的應(yīng)用需要充分結(jié)合和滲透教學(xué)的全新策略，進(jìn)而在這種策略中升華出一種有效的教學(xué)策略創(chuàng)新。

二、基于多媒體的情境創(chuàng)設(shè)語文小說教學(xué)的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)新課程設(shè)置

語文多媒體課程的設(shè)置，除了激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)造的熱情外，還要在純知識和理論性的學(xué)習(xí)氛圍中，注意教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的中心，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的中心去展開。在純知識理論之中，借助多媒體課件的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與到情境式教學(xué)策略的開展之中，以學(xué)生為單位，創(chuàng)設(shè)語文會話環(huán)境和實戰(zhàn)演練，以小組長為代表，幫助其他組員對教學(xué)不理解的地方進(jìn)行解釋，并交由老師點評，改善傳統(tǒng)教學(xué)的抽象式“問答教學(xué)法”。如在設(shè)置《杜十娘怒沉百寶箱》這一小說教學(xué)中，可以將小說改編成話劇，幫助學(xué)生更好地體會到人物精神世界和作者的寫作意圖，以及傳達(dá)的深意，從而讓學(xué)生完成從小說到生活的變動，增進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新課程講授

基于情境創(chuàng)設(shè)語文小說教學(xué)，是以學(xué)生為主導(dǎo)，以多媒體教學(xué)為教學(xué)輔助工具，以教師為策劃者，廣大學(xué)生充分參與的教學(xué)，同時也是及時解決個人單獨對話和二人對話無趣式教學(xué)的有效方法，課程體現(xiàn)了師生角色互換且富有創(chuàng)新和新意的教學(xué)。例如在講授沈從文《邊城》一文時，以“說-教-學(xué)過程”新式講授法，合理安排教學(xué)課程和課時，在環(huán)節(jié)控制上，以創(chuàng)設(shè)意境來導(dǎo)入新課，以播放一些湘西風(fēng)情的圖片來提高學(xué)生對小說所刻畫的美麗景色的感性認(rèn)識，提高他們對小說美的鑒賞能力。

3.注重教學(xué)評價

情境創(chuàng)設(shè)語文小說教學(xué)，除了是學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的過程，也是老師及時反饋教學(xué)成果的過程，尤其是在趣味性和實用性增強的同時，除了對討論問題進(jìn)行深化外，還要集思廣益地對教學(xué)的整體脈絡(luò)和口語、書面語中的語法錯誤進(jìn)行適時更正和講解錯誤的原因。教學(xué)評價的整個過程，應(yīng)是關(guān)于語文聽說讀寫整個過程的基本體現(xiàn)，也是教學(xué)環(huán)節(jié)互動過程中，融合各方優(yōu)勢和彌補各方劣勢的過程。例如在進(jìn)行《官場現(xiàn)形記》教學(xué)時，針對古典小說的璀璨之花和現(xiàn)實場景，實施模擬官場和人物形象以及服飾等動態(tài)演示以及學(xué)生自我展示，對樹立正確的學(xué)習(xí)觀和人生觀以及小說中體現(xiàn)的人文價值，有很好的輔助教學(xué)效果。

4.強化學(xué)生參與精神和合作意識

語文課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，立足實用型、應(yīng)用型、復(fù)合型語文人才培養(yǎng)。除了充分完成課內(nèi)外教學(xué)目標(biāo)外，還要全面實現(xiàn)教學(xué)成才任務(wù)，將藝術(shù)式教學(xué)和學(xué)生自主情感交流和集體學(xué)習(xí)意識充分滲透到人才培養(yǎng)目標(biāo)的行列之中，將其立足學(xué)生情感和學(xué)生生活實踐的過程，使學(xué)生獲得全面、和諧的發(fā)展。例如在《水滸傳》“林教頭風(fēng)雪三神廟”中，設(shè)計比賽情境，幫助學(xué)生全面認(rèn)識自己。如進(jìn)行課文朗讀比賽、雙簧比賽、小組筆試課程比賽、學(xué)生評審組就小組成員表現(xiàn)比賽。情景模擬和真實再現(xiàn)學(xué)生相互討論、相互學(xué)習(xí)、積極參與情景式學(xué)習(xí)，老師也參與其中，配合小組之間做好彼此協(xié)調(diào)工作。

5.設(shè)計多樣化場景

在語文小說教學(xué)中，多媒體情境創(chuàng)設(shè)，是實現(xiàn)東西方文化的交流與融合，漢語和語文句法句型結(jié)構(gòu)的區(qū)別、日常交際用語的過程。無論是單詞的記憶和理解以及應(yīng)用，還是教學(xué)觀念和發(fā)展，都需要在扎實的教學(xué)理論和教學(xué)研究中，充分把握教學(xué)重點和難點，并最終在課內(nèi)外生活中，活化教學(xué)課程氛圍，融合日常生活、學(xué)習(xí)、風(fēng)俗、文化以及中西方對話反饋意見。

例如與現(xiàn)代言情小說家張愛玲完美結(jié)合的音樂場景創(chuàng)設(shè)中，針對其作品中表現(xiàn)的“不喜音樂”創(chuàng)設(shè)中，就咿咿呀呀的胡琴，叮叮咚咚的琵琶，緊緊絞著弦子的凡啞林，忽斷忽續(xù)的口琴，富于挑戰(zhàn)性的爵士樂，狂喜嘶吼的鼓樂……，對學(xué)生真切感受小說體現(xiàn)出來的內(nèi)涵，具有價值的指引作用。

視覺化場景創(chuàng)設(shè)：中國古典小說的視覺化再生產(chǎn)中，就影像為本位的古典小說視覺化是憑借時間的變形、空間的膨脹、感官愉悅的追求等再生產(chǎn)策略而確立場景教學(xué)的新方法，對迅速實現(xiàn)科學(xué)化幫助學(xué)生實現(xiàn)視覺價值，具有深刻的意境價值，從音聲小說衍生而出的視覺小說場景的創(chuàng)設(shè)。通常是在電腦屏幕上閱讀的小說，圖片和聲音作為文字的附屬物，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。斯皮爾伯格的電影《紫色》中，清澈湛藍(lán)的天空下兩個天真無邪的小孩兒在花海里嬉笑追逐，景色美不勝收到現(xiàn)實社會的骯臟對比，給學(xué)生以強烈的視覺沖擊。

設(shè)計表演的主線場景創(chuàng)設(shè)：在高中語文教學(xué)，讓學(xué)生在小說閱讀課程教學(xué)中，體驗到教學(xué)的深意，通過在課程上扮演自己喜歡的角色，來活化課堂氛圍，并將枯燥的人物角色，配合現(xiàn)實的表達(dá)，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，對加深學(xué)生記憶，實現(xiàn)他們對知識的牢固掌握，具有科學(xué)的指引意義。例如在《歐也妮·葛朗臺》小說教學(xué)中，一個吝嗇鬼的形象，通過學(xué)生的表演，真實地表現(xiàn)出來，對整個班級的課程教學(xué)和語文教學(xué)中有關(guān)閱讀、鑒賞和寫作方面的能力都有綜合度的提升。

結(jié)語

現(xiàn)代初中語文小說教學(xué)，已經(jīng)不僅僅是教師的單方面教學(xué)。以情景創(chuàng)設(shè)式學(xué)習(xí)，將高中生的閱讀能力、審美情趣以及正確人生觀的樹立作為新型情景創(chuàng)設(shè)式教學(xué)的重點培養(yǎng)內(nèi)容加以實踐。多媒體技術(shù)的全面應(yīng)用和實施和活化的課程氛圍，不僅需要重視學(xué)生對小說基礎(chǔ)文化知識和學(xué)習(xí)，同時也需要讓他們充分學(xué)習(xí)和體驗鑒賞和寫作技能。通過創(chuàng)設(shè)情境課堂，將滿足學(xué)生身心發(fā)展特點，尊重學(xué)生個性和自我鍛煉的全方位情境教學(xué)作為提升學(xué)生小說鑒賞寫作能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文其他題材知識和應(yīng)用的能力，同時以高漲的學(xué)習(xí)語文的興趣，投身到其他學(xué)科知識的聯(lián)動學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識水平和技能的全面和可持續(xù)發(fā)展。

[1]劉蘇.高中語文教學(xué)中小說解讀研究——以新課標(biāo)人教版必修教材為例[D].西南大學(xué)，2013.

[2]王朵.問題式教學(xué)法在小說教學(xué)中的探索——以新課標(biāo)人教版高中語文必修教材為例[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[3]聶美玲.高中小說教學(xué)內(nèi)容研究——以人教版高中語文教材為例[D].海南師范大學(xué)，2014.

錢浩（1975），男，江蘇海門人，中學(xué)高級教師，海門市優(yōu)秀高三教師，海門市優(yōu)秀教育工作者。