卜厚艷

（江蘇省南京市江寧區(qū)岔路學(xué)校，江蘇南京 211100）

引言

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”學(xué)生的自我教育是以他們已經(jīng)獲得的品德、他人榜樣、環(huán)境熏染為基礎(chǔ)，給自己提出一定的道德修養(yǎng)目標(biāo)，并以實際行動努力完善自己的人格品質(zhì)的過程。在學(xué)生的成長過程中，隨著年齡的增長，來自父母和教師的他人教育作用逐漸減弱，自我教育的力量不斷增強。小學(xué)生在三年級開始就已經(jīng)萌生出自我教育的力量，并隨著年齡的增長不斷增強。如果教育者抓住機會，喚醒、激發(fā)學(xué)生自我教育的潛能，教育效果將會事半功倍。

一、尊重，喚醒學(xué)生自我教育意識的基礎(chǔ)

尊嚴(yán)是人類靈魂中至關(guān)重要的存在，每個人都希望得到別人的尊重，都有強烈的自尊心[1]。蘇霍姆林斯基也告訴我們：“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓學(xué)生始終體驗到自己的尊嚴(yán)感?！弊鳛榘嗉壒ぷ鞯墓芾碚吆皖I(lǐng)導(dǎo)者，教師在進行管理班級的過程，實質(zhì)上就是教師與學(xué)生之間的一種雙向的情感交流過程。學(xué)生是獨立個性的人，只有尊重學(xué)生的人格和自尊心，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有安全感、尊嚴(yán)感，是喚醒學(xué)生自我教育意識的基礎(chǔ)。

二、同感，喚醒學(xué)生自我教育意識的情感之源

同感，又叫共情，指的是一個人能夠把自己放在對方的處境中感受對方的心境，產(chǎn)生情感的共鳴。在處理學(xué)生矛盾、教育學(xué)生的過程中，同感是喚醒學(xué)生自我教育意識的情感之源。

作為班級的管理者，教師應(yīng)該忘記自己的身份與情感，把自己當(dāng)成學(xué)生，感受他們此刻的心情與處境，站在學(xué)生的角度上去思考問題，適時認(rèn)同學(xué)生表達中不違背道德的行為，對他們表示理解。如此共情同感，學(xué)生的緊張敵對情緒得到了釋放、緩解，他們就會慢慢冷靜下來，體會到教師對他的關(guān)愛、理解和等待，這就是自我教育意識的覺醒。著名教育家雅斯貝爾斯曾說：“教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！苯處煂W(xué)生同感，他們就會在教師的共情感染下思考自己的問題，認(rèn)識到自己的錯誤，如果這時教師再次同感，對他們的自我反思行為加以肯定，那學(xué)生自我教育意識的喚醒就會水到渠成。

三、欣賞，插上喚醒學(xué)生自我教育意識的翅膀

欣賞，是對學(xué)生能力和優(yōu)點的肯定，是對學(xué)生一種接受和尊重的態(tài)度。馬斯洛“需要層次理論”告訴我們：人類除了最基本的生理、安全需要外，最高層次的需要就是對尊重的需要，即希望得到他人的肯定和欣賞。因此，用欣賞喚醒學(xué)生的自我教育意識，培養(yǎng)他們對生活和學(xué)習(xí)的自信，是學(xué)生喜聞樂見的。

隨著時代的進步，家長的關(guān)注，學(xué)生的個人素質(zhì)也在不斷地提高，很多時候給教師帶來了意想不到的驚喜。有的學(xué)生音樂舞蹈細(xì)胞甚是敏感，歌聲動聽，舞姿優(yōu)美；有的學(xué)生天資聰穎，在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)很是出眾；有的學(xué)生天生就是組織者的材料，一場活動總是能安排得有聲有色；有的學(xué)生經(jīng)過后天的刻苦練習(xí)，練得一手好字，彈得一手好琴……對于這些各具優(yōu)點的學(xué)生，我們教育者要善于發(fā)現(xiàn)，向他們傳遞來自教師的欣賞。與此同時，引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)會欣賞他人的優(yōu)點，以此增強孩子們內(nèi)心的存在感和自信心。學(xué)生的精神需要得到了滿足，他們眼中就會發(fā)現(xiàn)更多的美，就會不斷以美的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，過濾掉自身不受人欣賞部分，自我教育的意識被喚醒，自我教育意識不斷增強。我們要充分發(fā)揮欣賞對于學(xué)生的積極作用，在日常與學(xué)生相處的教學(xué)生活中，讓欣賞成為喚醒學(xué)生自我教育意識的翅膀。

結(jié)語

任何道德教育的過程都是試圖對人的道德認(rèn)識、道德情感、道德行為發(fā)生影響的過程，在其運行的過程中必然始終伴隨著人的認(rèn)識和情感的相互作用，運用情感教育喚醒學(xué)生的自我教育意識，讓學(xué)生從無動于衷到有動于衷，從道德的無律態(tài)逐步向他律態(tài)方向發(fā)展，再向自律態(tài)提升。在情感教育的熏染下，學(xué)生自我教育意識覺醒了，自覺地進行思想轉(zhuǎn)化和行為控制，把客觀要求和影響內(nèi)化為自我需要，成為良好品德形成的內(nèi)驅(qū)力，形成自我教育的能力。對于我們教育者來說，把受教育者培養(yǎng)成可以進行自我教育的主體，喚醒他們的自我教育意識，這才是真正的教育。

[1] 齊學(xué)紅,黃正平.班主任專業(yè)基本功[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2014.