趙立新

（江蘇省海門市余東小學(xué)，江蘇海門 226152）

引言

科學(xué)實驗課程是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，而實驗教學(xué)是科學(xué)實驗課程的重要組成部分，在小學(xué)教學(xué)中如何有效優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)的重要研究課題。筆者就自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗诳茖W(xué)實驗教學(xué)中的幾點做法。

一、重視實驗教學(xué)，精選實驗內(nèi)容

教師首先應(yīng)做好相關(guān)的課程研讀工作，只有做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，才能更好地帶動學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)。在科學(xué)實驗課程教學(xué)中，教師需要專心研讀課本教材內(nèi)容，并根據(jù)課程教學(xué)大綱要求進行實驗教學(xué)設(shè)計。當(dāng)然，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計過程中，還需將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況考慮進去，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)接受能力進行實驗內(nèi)容設(shè)計?？茖W(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容比較廣泛，且學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，實驗內(nèi)容豐富，但是受學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)校的教學(xué)條件限制，部分教學(xué)實驗很難按實際計劃正常實施，為此教師必須做出合理的選擇，有目的地進行實驗內(nèi)容篩選，進而使其與原有實驗的教學(xué)目的相適應(yīng)[1]。在教學(xué)活動中，一些實驗適合采取小組合作的形式進行，而一些實驗則適合采取大組合作的形式進行，教師應(yīng)注意區(qū)別對待。

例如，學(xué)習(xí)《把固體放到水里》一節(jié)時，教師可以根據(jù)實際情況將學(xué)生分為大組進行實驗，先將所需的實驗材料展示給學(xué)生看，包括石塊、橡皮、木塊、空瓶子、水槽等，而后教師向?qū)W生提問：“請同學(xué)們想一想，以上物體置于水中，會發(fā)生哪些現(xiàn)象，其中，哪些物體會下沉，而哪些物體則會漂浮起來？其原因是什么？”當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生們七嘴八舌地討論起來，一些學(xué)生回答：“石塊、橡皮會沉下去，空瓶子會漂浮起來?！绷硪恍W(xué)生說：“木塊、橡皮會漂浮起來。”大多數(shù)學(xué)生判斷物體是否漂浮主要從物體的形狀、輕重進行評定，那么，其判斷的結(jié)果是否正確呢？最后，教師再讓學(xué)生進行大組實驗，讓學(xué)生分別將不同的物體置于水槽中，使學(xué)生在親身實踐中尋找答案，最終謎底一一解開。

二、合理、明確實驗分工，提高實驗教學(xué)效率

在科學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂組織者和管理者職能，有組織、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行實驗。在學(xué)生實驗過程中，應(yīng)督促各組合理、明確地進行分工合作。在選擇分工時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異性進行科學(xué)安排，使每一位學(xué)生的能力優(yōu)勢均能得到體現(xiàn)和展示。如理論能力較強的學(xué)生可擔(dān)當(dāng)講解以及策劃的事務(wù)；動手能力較強的學(xué)生可以帶領(lǐng)其他成員進行實踐操作，其他成員可在一旁協(xié)助實驗。讓每一個學(xué)生很好地參與到實驗活動中來，獲取最佳的實驗體驗。

例如，學(xué)習(xí)《使沉在水里的物體浮起來》一節(jié)時，教師可以將課前準(zhǔn)備好的橡皮泥（質(zhì)量等同）派發(fā)給每個小組，讓學(xué)生制作小船，學(xué)生完成小船制作后對其進行載重實驗測試。開始實驗時，各小組長應(yīng)明確小組成員的分工，如部分成員進行文獻、資料等的收集、查閱，部分成員負(fù)責(zé)策劃設(shè)計，其他成員負(fù)責(zé)小船組裝、拼接等工作，確保實驗操作有條不紊地進行。在點評實驗成果時，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生大膽發(fā)表意見，進行熱烈的課堂實驗討論，最后教師再根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行點評，讓學(xué)生在體驗中感知到合理、明確的實驗分工能夠大大提高實驗效率。

三、重視實驗假設(shè)教學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力

在實驗之前進行實驗假設(shè)，可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識認(rèn)知體系。根據(jù)自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗讓學(xué)生進行多種實驗假設(shè)，能夠讓學(xué)生對已知問題進行有效的預(yù)設(shè)判斷，進而有效提高實驗的教學(xué)效率，并保證實驗的有效性。

例如，學(xué)習(xí)《水在加熱和冷卻》一節(jié)時，教師可以將所用的實驗材料（試管、水、水槽、塑料袋等）發(fā)給各個小組，然后讓學(xué)生根據(jù)課本知識進行實驗，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察實驗過程中發(fā)生了哪些現(xiàn)象，同時讓學(xué)生對比原先的實驗預(yù)測，分析實驗預(yù)測與實驗結(jié)果存在哪些不同之處。在這個實驗中，大部分學(xué)生判斷塑料袋會上浮，其實驗結(jié)果與事先預(yù)測內(nèi)容基本吻合。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進行實驗分析，讓學(xué)生思考塑料袋上浮的原因是什么。學(xué)生在分析探討中逐漸認(rèn)識到：當(dāng)冷水受熱后，體積將會慢慢地增大，其浮力也隨之增大，最終呈現(xiàn)上浮的實驗現(xiàn)象。通過這樣的實驗誘導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高漲，其知識面也得到了有效地拓展，最終有效促進學(xué)生綜合能力的提升。

結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生進行實驗探究能力的培養(yǎng)和鍛煉，讓學(xué)生在主動參與中不斷鞏固原有知識，并更好地認(rèn)知世界和了解世界，同時使其在實驗體驗和感知中不斷增強自我實踐能力及創(chuàng)新意識。

[1] 鄭曉峰.在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)——淺談在小學(xué)科學(xué)課堂上構(gòu)建高效的探究活動[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育,2009,(2):10.