吳圣賢

（江蘇省蘇州業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校，江蘇蘇州 215021）

欣賞性教學(xué)評價是指在教學(xué)目標(biāo)上不是簡單地以三維目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)來實施教學(xué)評價，而是要基于被評價對象即學(xué)生以往的成功而做出的判斷，善于對學(xué)生的潛力和優(yōu)勢進行有效的開發(fā)和挖掘，更多地看到學(xué)生的優(yōu)點與進步，對于學(xué)生付出努力的行為與取得的成果，多給予欣賞和肯定性評價，努力通過“正強化”的評價方式促進學(xué)生的成長與進步，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。那么在英語課堂中應(yīng)用欣賞性教學(xué)評價有哪些典型的特征和優(yōu)勢呢？

一、指向“發(fā)現(xiàn)”

過去的幾十年，我國教育部門為了促進教育更好地適應(yīng)時代發(fā)展的要求進行了持續(xù)不懈的努力，取得了有目共睹的成果，但也顯示出改革的困難與困惑。反思這一事實，這是因為，基于問題解決的組織變革思維如同面對一個盛了一些水的杯子，我們看到的不是杯子里的那些水所引發(fā)的希望和優(yōu)勢，卻是杯子還沒有被裝滿水的遺憾和缺失，這種情況不僅出現(xiàn)在教育改革者對于現(xiàn)狀的態(tài)度，也同樣適用于當(dāng)前很多教師對于學(xué)生的態(tài)度。

教師和學(xué)生的相處，首先要在平等自由的對話基礎(chǔ)上，建構(gòu)更能促進共同發(fā)展的“聚合點”。而欣賞性教學(xué)評價的理念更是強調(diào)每個學(xué)生都具有發(fā)展成有用之人的潛能，教學(xué)中教師要去靈活地捕捉他們的潛能，善于提煉學(xué)生有價值的想法，及時給予學(xué)生肯定和鼓勵，讓他們在快樂和自信中學(xué)習(xí)[1]。

筆者對所帶班級學(xué)生進行了為期一年的欣賞性課堂教學(xué)評價的嘗試與探索。一次學(xué)校要求筆者所帶的班級開一個面向全校師生開放的主題班會，一開始學(xué)生聽到這個消息后惴惴不安，毫無自信，經(jīng)過我一貫使用的鼓勵和激將法之后仍然沒有很大效果，于是我就想到這正是使用欣賞性評價的最好契機，我對班級幾位我早就有所耳聞有才藝的學(xué)生的優(yōu)勢和潛力進行準(zhǔn)確到位的描述和挖掘，讓他們重新正確地認識了自己，從而萌生新的希望，積極地自發(fā)地要去為這次班會做最好的準(zhǔn)備。受到我的啟發(fā)，同學(xué)之間也采用欣賞性評價選出了更多的學(xué)生參與班會的編排，經(jīng)過我和同學(xué)們的努力，最后一致推選出了以下幾個節(jié)目：普通話很好的一名男生和一名女生作為主題班會的主持人，會演奏吉他的一名男生排了一個男聲小合唱，平時在班里說話非常幽默喜歡搞怪的兩名男生準(zhǔn)備了一個相聲，電腦高手設(shè)計了一個現(xiàn)場抽獎軟件，還有幾個文采好的女生進行新年愿望的演講。經(jīng)過他們一周左右的周密準(zhǔn)備，再加上現(xiàn)場上他們勇敢大方的表演，使本次公開主題班會取得了師生的一致好評。本次活動之后我們師生信心大增，班級凝聚力也比前更好，最重要的是很多學(xué)生經(jīng)過這次活動，實現(xiàn)了自我價值，對他們以后的成長具有非常重要的意義。

二、注重“生成”

在新課改的教學(xué)理念中，“生成”是課堂教學(xué)中重要的體現(xiàn)形式。學(xué)生的思維是變化多端的，課堂上的師生互動，有時超出了教師的預(yù)想。為此，就需要教師善于對課堂生成的把握，充分利用有利的生成資源，為教學(xué)服務(wù)，打造生動課堂。

例如，在小學(xué)五年級的英語課堂觀察中的一個案例。一位英語老師在評價一位15歲就上著名大學(xué)的天才女孩時，問了學(xué)生一句“Would you like to be a girl like her?”剛開始學(xué)生的回答是非常羨慕這樣的天才女孩并想要成為那樣的人，大部分學(xué)生都認為這個女生非常有天賦和勤奮好學(xué)，這位英語老師聽到學(xué)生的回答后面帶著滿意的微笑，并對這些學(xué)生的回答給予肯定和欣賞，后來一個身材矮小、略有靦腆的女生舉手站起來表達說只想做自己，不想成為這種天才女孩，因為她覺得自己現(xiàn)在的生活很幸福，不想因為太優(yōu)秀而出名，因為那樣會打擾自己平靜快樂的生活，這種答案非常出乎上課老師和聽課老師的意料，但當(dāng)時也得到了幾個學(xué)生的贊同和掌聲，這時這位老師沒有顯示出很多意外或是不滿意，她的反應(yīng)非常敏捷，她明確地表示對這一學(xué)生的回答非常理解和欣賞，最可貴之處就是這位老師及時捕捉了這一教學(xué)契機，充分利用了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生分成兩組進行小組討論，開始了激烈的辯論環(huán)節(jié)，在這過程中學(xué)生們熱情高漲，說出了很多精彩答案，整個課堂通過積極對話、互相合作生成的方式展開教學(xué)，教師給學(xué)生提供表達觀點的權(quán)利，并用欣賞性語言去鼓勵更多學(xué)生參與課堂，認真深入思考和積極表達，如此定會取得優(yōu)質(zhì)高效的課堂效果。

三、強調(diào)“熱情”

如果教師能夠從內(nèi)心出發(fā)去理解和尊重學(xué)生，再把學(xué)生熱情的學(xué)習(xí)積極性利用欣賞性教學(xué)評價語言去點燃，這樣，教師和學(xué)生在教學(xué)中都會有自己的收獲。

筆者在一個三年級外教英語課堂觀察中就有如下一個案例。學(xué)生們面前擺放著一張白紙，原來是外教老師想讓學(xué)生畫新學(xué)期的愿望，起初孩子們都有點不知所措，后來在外教老師的鼓勵下個個低著頭，拿著五顏六色的彩筆，不停地在勾畫著，有的在畫機器人，有的在畫太空，有的畫大海……似乎有些和新學(xué)期的愿望并沒有關(guān)系，然而外教老師并沒有讓他們停下畫筆，一直在教室里不停地走來走去，不斷地鼓勵孩子們依著自己的想法繼續(xù)畫下去，最后每個孩子的作品都完成得非常出色，得到了聽課老師的一致贊賞和外教老師的肯定。外教老師還鼓勵學(xué)生們嘗試用英語來表達一下自己的作品和新學(xué)期的美好愿望，快下課時這位老師神秘地抱來一只泡沫盒，原來是一個電視機的模型，老師讓孩子們把所有的圖畫連接起來，卷成兩個圓筒，再分別套進“電視機”的兩根“天線”里，一轉(zhuǎn)天線，這些圖片就會在同學(xué)面前自動地播放起來，非常有創(chuàng)意，讓學(xué)生從此更愛英語課堂。

結(jié)語

欣賞性探究夢想階段的目的是使組織全體成員從現(xiàn)狀轉(zhuǎn)向更有價值和更加美好的未來。它有助于提升人們的視野、激發(fā)想象力，并探討組織在整合了各種優(yōu)勢和能量之后所能展現(xiàn)出的動人景象。在中小學(xué)課堂教學(xué)中，教師在了解班集體和每一個學(xué)生的正面力量后，通過對學(xué)生每一個閃光的思維或者表達進行肯定和欣賞，從而與學(xué)生一起努力，積極地去構(gòu)筑更高的教學(xué)夢想，比如高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)、全面的師生個人成長。如此不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性將獲得極大提升與長久保持，教師也會從“單極式”教學(xué)導(dǎo)致的沉重教學(xué)負擔(dān)和“診斷式”評價引發(fā)的煩瑣教學(xué)控制中解放出來，實現(xiàn)輕松快樂的教學(xué)與管理。以每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為其生長點，尊重學(xué)生多樣的個性特征，依照學(xué)生具體情況設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。中小學(xué)教學(xué)過程好比師生在一起演奏“交響曲”，只有讓每一種“樂器”的作用都發(fā)揮得恰到好處，才能保證“交響曲”演奏的最終成功。

[1] 許璟,張世成.運用欣賞性評價 促進“證據(jù)課堂”的構(gòu)建[J].中學(xué)物理,2016,34(18):8-10.