薛小英

（江蘇省常州市武進區(qū)廟橋小學(xué)，江蘇常州 213167）

引言

現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在哪些問題？為什么要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合？具體方法又有哪些呢？下面筆者結(jié)合自身經(jīng)驗做如下探究。

一、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生的閱讀興趣不高，教師往往只注重“閱讀材料中心思想的灌輸”“學(xué)生是否能夠理解閱讀的內(nèi)容”，而忽略了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的動力不足，這對于課內(nèi)外閱讀結(jié)合的推進來說是有阻礙的。

教師缺乏對閱讀材料的研究、理解，近幾年來多媒體不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為各位小學(xué)語文教師提供了豐富的材料，但是很多教師不去選擇合適的材料就直接讓學(xué)生閱讀，忽視了閱讀材料與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、年齡階段的匹配，所以學(xué)生的閱讀能力始終得不到提升。

教師忽略了對閱讀的擴展延伸，無論是教材中還是教材之外的閱讀材料，有很多都是可以進行擴展延伸的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)想課文之外的故事、發(fā)展，而教師忽略了這一點，導(dǎo)致課內(nèi)外閱讀結(jié)合的步伐非常緩慢。

二、如何進行課內(nèi)外閱讀結(jié)合

1.利用課內(nèi)閱讀引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀

在小學(xué)語文閱讀教材上，有很多內(nèi)容都與其他的閱讀材料有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師可以利用課本上的閱讀教材來引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，從而實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀結(jié)合的教學(xué)模式。

教師可以利用課文中的情節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。例如，在進行《天安門廣場》的閱讀教學(xué)時，教師在學(xué)生完成閱讀之后，可以引導(dǎo)學(xué)生在課下接著去尋找與天安門有關(guān)的文章，進行閱讀并說出自己的閱讀體會，利用這種形式來讓學(xué)生多進行閱讀。

教師可以利用課文中故事的補充來引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。小學(xué)有很多課文是從一本書上節(jié)選的或者只是一篇完整文章的一小部分，教師可以利用這一特點來吸引學(xué)生去進行課外閱讀，例如，在進行《伊索寓言》的教學(xué)時，教師可以告訴學(xué)生這一篇課文中只是涉及了“狐貍和葡萄”“牧童和狼”“蟬和狐貍”這三個故事而已，其實伊索寓言還有好多有趣的故事，引導(dǎo)學(xué)生在空余時間進行閱讀，從而實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。

教師可以利用文章的作者來引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。例如，在進行古詩《楓橋夜泊》的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生研究一下詩人張繼寫過哪些詩、他的詩有什么特點，利用這種形式來引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。

2.激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，興趣是引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的關(guān)鍵所在，同時也是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵因素，那么教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣呢？

教師可以利用“故事”形式來吸引學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以把想讓學(xué)生閱讀的材料的大致故事情節(jié)告訴學(xué)生，利用故事情節(jié)來吸引學(xué)生的興趣，同時也提升閱讀的效率，我們拿《賣火柴的小女孩》的課外閱讀來進行舉例，教師可以以“從前有一個小女孩很窮，她以賣火柴為生，你們知道她經(jīng)歷了怎樣的故事嗎？”這樣的語言來吸引學(xué)生進行課外閱讀。

教師可以利用教學(xué)的情境來引發(fā)學(xué)生的興趣。很多小學(xué)生只對一些故事類的課外閱讀感興趣，而不喜歡去讀一些風(fēng)景類、議論類的文章，因此教師可以利用創(chuàng)建教學(xué)情境的形式來引發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。例如，在引導(dǎo)學(xué)生進行風(fēng)景類文章的課外閱讀時，教師可以從網(wǎng)上搜集一些跟風(fēng)景有關(guān)的圖片，在課堂上播放給學(xué)生，利用這些精美的圖片來引發(fā)學(xué)生興趣，然后教師再利用“如果讓你用一段話來描述這個風(fēng)景，你會怎樣描述呢？”這樣的語言引導(dǎo)學(xué)生思考，并把想要學(xué)生閱讀的課外文章分享給學(xué)生，這種形式更容易讓學(xué)生參與其中。

教師可以用比賽的形式來引發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)階段的學(xué)生爭強好勝的心理都比較強，教師可以開展一個“我愛讀書，我會讀書”的比賽，看看哪個學(xué)生能夠在一周時間內(nèi)讀最多的文章且能夠有獨特的體會，并對這個學(xué)生進行一定的獎勵，這種激勵的形式對于引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也會起到一定的幫助作用。

3.合理篩選課外讀物，實現(xiàn)有效的課內(nèi)外閱讀結(jié)合

合理篩選課外讀物對于促進學(xué)生閱讀、提升學(xué)生的閱讀能力有著重要的幫助作用。如果篩選的讀物難度過大，學(xué)生難以理解，會失去閱讀興趣；如果內(nèi)容過于枯燥、淺顯，對學(xué)生閱讀能力的提升也沒有幫助。因此，教師一定要合理篩選課外讀物，實現(xiàn)有效的課內(nèi)外結(jié)合閱讀[1]。

教師要選擇能夠促進學(xué)生進步的讀物。例如《我有友情要出租》，現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，習(xí)慣以自我為中心，也缺少結(jié)交新朋友的經(jīng)驗，這篇讀物不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，也能讓學(xué)生學(xué)會交友、學(xué)會社交，對于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)都有一定的幫助。

教師要選擇有趣的讀物。中年級的學(xué)生自我意識比較強烈，如果教師選擇的讀物不夠吸引學(xué)生的話，學(xué)生可能并不會主動閱讀。

篩選的讀物不能難度過大。例如《鋼鐵是怎樣煉成的》，這種讀物相對更適合心智比較成熟的初中生，小學(xué)生閱讀起來有的內(nèi)容并不能完全理解，所以教師在篩選讀物時一定要注意所選讀物的難度。

4.在班級成立讀書角，做到課內(nèi)外閱讀結(jié)合

要想進一步實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀結(jié)合，教師可以在班級成立一個讀書角，學(xué)生可以把自己的課外閱讀素材放到這里，學(xué)生之間自由借閱，這樣的形式可以讓學(xué)生多讀書、讀好書。同時，教師也可以成立閱讀興趣小組，讓讀過同一本書的學(xué)生交流心得、體會。

例如，班級內(nèi)的甲同學(xué)有一本《安徒生童話》，而乙同學(xué)有一本《說謊的放牛娃》，他們可以把自己的讀物都放到讀書角。當(dāng)甲同學(xué)把《說謊的放牛娃》讀完之后，甲乙兩位同學(xué)就可以討論一下自己在閱讀這本書時的感受、從這本書中學(xué)到了什么等等，這對于學(xué)生閱讀能力的提升、閱讀范圍的擴展都起到了重要的作用。

三、在小學(xué)語文進行課內(nèi)外閱讀結(jié)合教學(xué)的意義

小學(xué)語文一共是12冊，雖然這些課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，但是篇幅、內(nèi)容畢竟是有限的，所以教師要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就要結(jié)合一些課外的讀物。

課內(nèi)外閱讀結(jié)合可以增長學(xué)生的見識、提升學(xué)生的涵養(yǎng)，學(xué)生可以從課內(nèi)閱讀學(xué)到一些做人的道理，可以從課外閱讀開闊自己的眼界，這對于學(xué)生一生的發(fā)展都是有幫助的[2]。

課內(nèi)外結(jié)合閱讀是新課改的趨勢，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師摒棄“填鴨式”教學(xué)思想，在教學(xué)中以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生活能力為主，而課內(nèi)外閱讀結(jié)合的形式能夠豐富學(xué)生的知識面，讓學(xué)生對生活、社會、自然都有一個更清晰的了解，對教育的進步、學(xué)生綜合素質(zhì)的提升都有積極作用。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行課內(nèi)外閱讀結(jié)合，使語文閱讀的教學(xué)效果越來越好。

[1] 康英.重視課外閱讀 課內(nèi)外相促進——小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接[J].新課程(小學(xué)),2016,(01):15.

[2] 溫祥云.小學(xué)語文課外閱讀初探[J].考試周刊,2007，(38):35-36.