宋衛(wèi)琴

（江蘇省啟東市和合小學(xué)，江蘇啟東 226200）

引言

小學(xué)語文教學(xué)是最具詩意的，可很多時候教師因為對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的過多關(guān)注，或因?qū)W生的學(xué)習(xí)不盡如己意而生氣，使得課堂失去了原有的詩意。反思這些現(xiàn)象，教師的關(guān)注點放在了學(xué)生“差”的一面，而忽視了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中生動、活潑、靈動的一面。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂上的學(xué)生非常有趣，他們在課堂上的一舉一動、一言一行，常常會讓筆者感覺語文教學(xué)如沐春風(fēng)，讓語文課堂之花恣意綻放。

一、學(xué)生是語文課堂上最美的風(fēng)景

若問課堂上誰最美？在筆者看來，絕對不是教師，盡管在很多課堂甚至是名師的課堂上，教師永遠(yuǎn)那么有分寸地主導(dǎo)著課堂的進(jìn)程，總是以自己優(yōu)雅的教態(tài)讓聽課者陶醉[1]。筆者只是一個一線教師，在課堂上唯一關(guān)注的對象就是學(xué)生，就是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的狀態(tài)。

在《上學(xué)歌》一課的教學(xué)中，筆者針對剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生們的心理特點，設(shè)計了帶有一些幼兒園意境的教學(xué)情境，略帶卡通性質(zhì)的動畫課件，營造了一個背著書包、快快樂樂上學(xué)的情形。為了讓學(xué)生感覺到小學(xué)生活是快樂的，筆者特別注意在語文課堂上讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)過程中，筆者會注意觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)：有學(xué)生在讀著“太陽當(dāng)空照，花兒對我笑”時，臉上洋溢著燦爛的笑容；有的學(xué)生伴著《上學(xué)歌》的曲調(diào)輕聲讀著課文；也有幾個調(diào)皮的小男孩在小組合作中扮演著太陽、花兒和小鳥，然后伴隨著動作并進(jìn)行語言對話……在這樣的情境中，你自然就會感覺到學(xué)生們的可愛，他們將課文的學(xué)習(xí)演繹為自己喜歡的行為與語言，看到孩子們?nèi)缁ò愕哪橗?，你就會感覺到學(xué)生就是課堂上最美麗的風(fēng)景，而教師站在這些花兒當(dāng)中，就算是綠葉，也是幸福的綠葉。

如果學(xué)生在課堂上的幸福是陽光，那在課堂上的不快樂就是風(fēng)雨。同樣是《上學(xué)歌》這一節(jié)課，筆者也注意到有三個學(xué)生并不是很投入，即便組內(nèi)其他的同學(xué)主動找他們，他們也有些被動，課后找他們進(jìn)行深入交流才知道，其中，一個學(xué)生早上跟哥哥鬧意見，因而并不開心；有一個學(xué)生則是父母常年不在家，他一點都不覺得“上學(xué)時太陽在對我笑”；還有一個學(xué)生生活于單親家庭，隨母親一起生活，而這節(jié)課上，聽到同組的同學(xué)們都說書包是爸爸買的，他心里難過起來……在第二節(jié)課上，筆者特地將本已經(jīng)結(jié)束了的課堂做些延續(xù)：通過課件呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境不再是太陽開頭，而是一棵小草和一朵花兒在風(fēng)雨中搖擺著，然后出現(xiàn)了一個小孩背著書包獨自上學(xué)的背影；再然后，一把傘伸到了這個孩子的頭上，孩子抬起了頭，看到了老師和同學(xué)，他笑了，笑容驅(qū)散了風(fēng)雨，陽光又照耀著大地，照耀著三個人……這個時候班長輕輕唱起了《上學(xué)歌》，其他同學(xué)也跟著唱了起來，筆者注意到，那三個學(xué)生也不由自主地跟著唱了起來……此時教室里，是多么溫馨，多么溫暖！

二、語文學(xué)習(xí)就是學(xué)生與語文互動

語文學(xué)科具有工具性與人文性兩大特征，小學(xué)語文教學(xué)中，工具性特征更為突出[2]。如果教師只將注意力鎖定在字詞的記憶與默寫上，語文課堂很可能因此而毫無生氣。語文學(xué)習(xí)是語言的學(xué)習(xí)，是語言的運用，如果沒有一個互動的環(huán)境，語言互動是難以真正發(fā)生的。這里要回答的一個問題是：小學(xué)語文課堂上，什么樣的互動是最具有意義的？

對于這個問題，筆者的答案是：學(xué)生與語文！什么是語文？“語文無非是個例子”，學(xué)生才是課堂的主體？將語文視作例子，那學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)，就是學(xué)生與這些例子的互動。

學(xué)生與語文的互動就是學(xué)生加工語文學(xué)習(xí)素材，如學(xué)習(xí)“生”字，可以讓學(xué)生思考怎么寫這個字，怎么記這個字，給學(xué)生提供一個謎語：像“?！辈皇桥＃_踩一條河，加“花”成食物，卻也煮不熟。有此以謎語作驅(qū)動，學(xué)生的思維是活躍的，他們會根據(jù)其中的含義進(jìn)行加工，待得到“生”字這一謎底時，他們是興奮的。其實這個謎面本來不是這樣的，而是筆者在一次課間到教室時，看到一個細(xì)節(jié)：有個學(xué)生在黑板上畫了頭牛，引得好多學(xué)生圍觀，其中又有幾個學(xué)生在分著花生米吃，也引得另外一些學(xué)生搶著、鬧著，于是筆者突發(fā)奇想，就編了這個謎語，而學(xué)生也還就真的猜到了謎底。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生的良好表現(xiàn)，與筆者作為教師對學(xué)生的關(guān)注是緊密相關(guān)的。

學(xué)生與語文的互動就是學(xué)生的思維在語文學(xué)習(xí)中充分延伸。筆者從不認(rèn)為語文學(xué)習(xí)就是學(xué)教師所教授給學(xué)生的那些內(nèi)容，如果學(xué)生的思維能夠超越教師提供的素材，那語文之花就會開得更加鮮艷，而這顯然離不開教師對學(xué)生的關(guān)注。在教“上”和“下”兩個字的時候，筆者讓學(xué)生在田字格里學(xué)寫，絕大多數(shù)學(xué)生都在認(rèn)認(rèn)真真寫著，卻有一個孩子在“騷擾”同桌班長，而被騷擾的同桌并沒有拒絕，班長可是個自制力很強(qiáng)的學(xué)生啊，怎么就愿意受別人的打擾呢？結(jié)果還沒

等到筆者開口喊他，班長倒是先站起來主動說：“老師，你來看看，好玩咧?！惫P者走過去一看，立即發(fā)現(xiàn)這是一個教學(xué)契機(jī)，于是讓那個孩子到前面去講了他的“發(fā)現(xiàn)”——他講“卡”字，“把‘上’和‘下’合并起來，就是個‘卡’，卡（加重語氣）那里，不上不下……”下面一陣大笑，笑聲里洋溢著收獲了新知識之后的幸福，看著學(xué)生一個個如花般的笑靨，一種因為關(guān)注學(xué)生而有所收獲的成就感油然而生。

三、教師應(yīng)做學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)注者

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師是什么樣的角色？筆者擇“關(guān)注者”而答之。

關(guān)注的含義很豐富，筆者最想強(qiáng)調(diào)的就是“等待”。小學(xué)生的特點在于“小”，小意味著認(rèn)知進(jìn)程緩慢。學(xué)生存在個體差異，任何一個班級中，學(xué)生都有“優(yōu)”有“劣”，所謂“劣”者，大多數(shù)都是認(rèn)知能力稍慢而已，表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)中，就是問題回答慢一拍，比別人多寫一些錯字、錯句而已。

教師怎樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體的差異呢？無非兩個字：關(guān)注。關(guān)注學(xué)生，意味著研究學(xué)生，意味著將今天的學(xué)生跟昨天比較，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的點滴，而學(xué)生即便偶有退步，也應(yīng)當(dāng)在容納的范圍之內(nèi)。所以說，關(guān)注不只是簡單地看，關(guān)注實際上是在用心對待學(xué)生。

結(jié)語

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，在學(xué)生與語文的互動過程中，教師以關(guān)注的目光研究學(xué)生，及時引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。唯有用心關(guān)注，小學(xué)語文課堂之花才能越開越美！

[1] 劉培.關(guān)注學(xué)生,實現(xiàn)高效課堂——對小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的思考[J].小學(xué)教學(xué)參考, 2010,(31):6.

[2] 丁清清.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展[J].福建教育研究:綜合版, 2011,(2):54-56.