徐曉莉

（江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南通 226100）

引 言

巴金說過：“和平不是一個理想、一個夢，它是萬人的愿望。”國泰民安、和平幸福是每個人的愿望。然而，在社會進(jìn)步的當(dāng)今，卻仍有一些思想落后的不法分子唯恐天下不亂，發(fā)動戰(zhàn)爭，既使得自己國內(nèi)人民生命得不到保障，又影響了其他國家人民群眾的安全。當(dāng)我們無法控制別人的思想和行為時，當(dāng)戰(zhàn)爭無法避免時，我們只能勇敢面對，拿起武器保衛(wèi)自己的國家。國家強(qiáng)大是保衛(wèi)祖國與維護(hù)世界和平的砝碼，國強(qiáng)才有話語權(quán)，國強(qiáng)才能震懾敵人，國強(qiáng)方可抵御外敵。“熱愛和平，熱愛祖國”是品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出的思想教育要求。我們在教育學(xué)生熱愛和平的同時更要加強(qiáng)學(xué)生的強(qiáng)國意識與強(qiáng)國志向教育，激發(fā)愛國情，編織強(qiáng)國夢，樹立強(qiáng)國志。我作為一名品德與社會教師，能夠立足品德課堂，在學(xué)生心田播撒和平種子，點(diǎn)燃愛國火苗，激揚(yáng)強(qiáng)國志向。現(xiàn)以品德與社會六年級下冊《戰(zhàn)爭何時了》教學(xué)為例，將自己的思想品德教學(xué)實(shí)踐與反思與各位分享。

一、情境感知，播撒和平種子

“情無景不發(fā)，情因境而生?！鼻楦?、態(tài)度、價值觀是重要的教學(xué)目標(biāo)。人是一種情感動物，“情”是品德教學(xué)的主線，在所有的教學(xué)活動中，情感與態(tài)度伴隨始終，學(xué)生只有在豐富的情感體驗(yàn)中才能有效提高思想認(rèn)識，形成良好的生活態(tài)度和行為習(xí)慣。品德與社會是促進(jìn)學(xué)生社會化進(jìn)程的重要學(xué)科。有效的品德教學(xué)需要基于一定的情境而展開，情境是催生學(xué)生情感、熏陶學(xué)生心靈的催化劑；情境是情感種子萌芽的土壤，我們應(yīng)在肥沃的土壤中播撒和平的種子，在豐滿的情境中激發(fā)學(xué)生積極正義的情感。

“知道戰(zhàn)爭給人類帶來的巨大危害，在戰(zhàn)爭與和平的比較中，感受和平的美好，懂得要珍惜、捍衛(wèi)和平?！边@是《戰(zhàn)爭何時了》一課的教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，為了讓學(xué)生深刻理解“戰(zhàn)爭是死神的盛宴”，為了激發(fā)學(xué)生對戰(zhàn)爭的憎惡之情，我通過兩組情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在鮮明的情境感知中對比感悟，從而催生學(xué)生對和平的強(qiáng)烈憧憬，在學(xué)生心田播撒下和平的種子。在教學(xué)中，我首先播放了一組和平環(huán)境下的幸福生活主題的視頻。孩子們觀賞著優(yōu)美迷人的景觀，感受著溫馨美滿的生活，享受著人與自然的和諧。在觀看了視頻之后，我請學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際情況交流自己的幸福生活。學(xué)生在觀看與交流中深深感受到和平的重要價值?！叭绻l(fā)生戰(zhàn)爭，還會有幸福和平的生活嗎？”我邊問邊播放第二段視頻：八國聯(lián)軍侵略中國和抗日戰(zhàn)爭時期的視頻，風(fēng)格轉(zhuǎn)換為硝煙彌漫的戰(zhàn)爭場景。血腥的畫面，劊子手的暴行，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的憤怒。該段視頻讓學(xué)生感受到侵略者的殘暴，體會到戰(zhàn)爭對人民的危害。看到戰(zhàn)爭讓人民流離失所，造成家破人亡，學(xué)生內(nèi)心充滿了對戰(zhàn)爭的厭惡，對侵略者的憎恨之意。

“沒有比較的事物是無法鑒別它的好壞、美丑與善惡。”有比較才有動力，兩組反差強(qiáng)大的畫面，造成強(qiáng)烈的對比，給學(xué)生的視覺與心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊與震撼，促使學(xué)生的情感得以升華，和平的愿望被充分激發(fā)，和平的種子深埋心田，為接下去的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

二、閱讀辨析，點(diǎn)燃愛國情懷

我國古代詩人陶淵明曾說過：“奇文共欣賞，疑義相如析?！遍喿x使人明智，辨析激發(fā)情感，閱讀辨析是品德教學(xué)的重要手段之一。“理越辯越明”，閱讀后的辨析討論是不可或缺的重要一環(huán)，也是提升學(xué)生道德境界的重要方式。辨析讓學(xué)生思想碰撞，情感共鳴。我在品德與社會教學(xué)中經(jīng)常組織開展閱讀辨析活動，通過形式豐富的閱讀資料，開展充分的集體辯論賞析，讓更多的學(xué)生在語言文字的品讀中浸潤，在激辯賞析中啟智明理、抒發(fā)情感。

《戰(zhàn)爭何時了》一課的主題思想雖然是倡導(dǎo)和平，但是，我在教學(xué)該課中沒有將和平教育作為唯一的思想教育主題，而是在和平教育中融入了愛國主義教育。因?yàn)槲铱紤]到和平的關(guān)鍵在于國家的強(qiáng)大，在于國民素質(zhì)的提高，戰(zhàn)爭能夠激起學(xué)生的民族仇恨，激發(fā)其愛國熱情。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，我在教學(xué)中充分組織學(xué)生閱讀教材中提供的各種文本資料，并且組織大家展開充分熱烈的討論與辯論。我在組織學(xué)生閱讀了《爸爸媽媽再也回不來》《硝煙彌漫的戰(zhàn)火》《和平鴿的由來》等文字資料后引導(dǎo)學(xué)生對戰(zhàn)爭展開辨析，讓學(xué)生說說：“是什么原因造成爸爸媽媽再也回不來？”學(xué)生經(jīng)過討論懂得：“如果沒有戰(zhàn)爭爸爸媽媽就會回來，全家人就會幸福地在一起?！痹趯W(xué)生深刻體會到和平的意義后，我又向?qū)W生提出問題：“面對戰(zhàn)爭我們怎么辦？”該問題引發(fā)了學(xué)生對保衛(wèi)祖國、捍衛(wèi)和平等話題的激烈討論。

戰(zhàn)爭與和平只有一墻之隔，“戰(zhàn)爭會讓一個國家人民變得更加團(tuán)結(jié)和睦”。只有愛國的人們才會在戰(zhàn)爭中團(tuán)結(jié)在一起。閱讀辨析讓學(xué)生充分認(rèn)識到戰(zhàn)爭的危害，感受到和平的重要，深入的分析與熱烈的討論，點(diǎn)燃了學(xué)生的愛國情懷。

三、暢想行動，激揚(yáng)強(qiáng)國志向

“空談?wù)`國，實(shí)干興邦?！睆?qiáng)國需要實(shí)際行動，為了壯大學(xué)生的強(qiáng)國夢想，使他們將愛國熱情轉(zhuǎn)化為強(qiáng)國激情，實(shí)施強(qiáng)國行為，我繼續(xù)將學(xué)習(xí)主題深化，喚醒學(xué)生的強(qiáng)國意識，激揚(yáng)強(qiáng)國志向，開展強(qiáng)國行動。

在教學(xué)《戰(zhàn)爭何時了》一課時，我不僅讓學(xué)生懂得只有國強(qiáng)民富才有能力制止戰(zhàn)爭，敵人才不敢侵略我們國家，人們才會擁有和平幸福的生活，而且還積極引導(dǎo)學(xué)生展開暢想，為國家的富強(qiáng)獻(xiàn)計獻(xiàn)策，鼓勵學(xué)生從我做起，從小事做起。在通過閱讀與討論激發(fā)學(xué)生的愛國激情后，我問學(xué)生：“如果戰(zhàn)爭來了，我們要勇敢地保護(hù)自己的家園，但是我們怎樣才能讓戰(zhàn)爭盡快結(jié)束呢？又該怎樣避免戰(zhàn)爭的發(fā)生呢？”有學(xué)生說：“我們要制造出非常厲害的武器打敗敵人！”還有學(xué)生說：“我們要建設(shè)自己的祖國，讓我們的國家強(qiáng)大，這樣敵人才不敢侵略我們國家?！薄巴瑢W(xué)們說得沒錯！只要我們的國家強(qiáng)大了，敵人就不敢來欺負(fù)我們！”我表揚(yáng)幾位同學(xué)的觀點(diǎn)說，“強(qiáng)國是避免戰(zhàn)爭、維護(hù)和平的第一要務(wù)！那我們該為強(qiáng)國做些什么呢？”“我們現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，將來長大了報效祖國。”“我們可以通過科技強(qiáng)國，發(fā)明出高科技的先進(jìn)武器，讓敵人望而卻步！”學(xué)生強(qiáng)國的志向在暢想中得以激揚(yáng)?！巴瑢W(xué)們說得真好，那就讓我們從現(xiàn)在做起，制定出你們的強(qiáng)國行動方案，并落實(shí)到今后的行動之中。”在我的鼓勵下，學(xué)生設(shè)計出各種強(qiáng)國行動方案，有的立志要當(dāng)一名科學(xué)家，有的還繪畫設(shè)計出新式武器，孩子們紛紛表達(dá)出各自的強(qiáng)國意志。

結(jié) 語

“有了強(qiáng)的國，才有富的家?！弊屛覀兞⒆闫返屡c社會課堂，以和平教育為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，樹立強(qiáng)國志向，促使他們“為中華之崛起而讀書”，為建設(shè)世界強(qiáng)國而努力。

[1]龐時杰.提高小學(xué)思想品德課堂教學(xué)效率之我見[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2012（04）.

[2]田艷艷.優(yōu)化“品德與社會”教學(xué)的策略[J].教育藝術(shù)，2015（05）.